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71《新课程小学语文教学设计与案例分析》复习试题与答案


《新课程小学语文教学设计与案例分析》复习试题与答案(仅供参考) 一、填空题 1、语文课程的基本理念是:全面提高学生的人文素养,正确把握语文教育 的特点、积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式、努力建设开放而有活力 的语文课程。 2、 人文性 与 工具性 统一,是语文课程的基本特点。语文课程应致力 于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学 生全面发展和终身发展 的基础。 3、 《语文课程标准》阶段目标从“识字与写字” 、 “阅读 ” 、 “ 写作 ” (小 学 1~2 年级为“写话” ,3~6 年级为“习作” ) 、 “口语交际”四个方面提出要求。 课程标准还提出了“综合性学习”的要求,以加强语文课程与其他课程、与生 活的联系,促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。 4、语文是 实践性很强 养这种能力的主要途径也应是 整。 5、新课程倡导 自主 、 合作 、 探究 的学习方式。 6、汉语拼音教学的要求是:读准 声母、韵母、声调和整体认读音节;准 确拼读 音节;正确书写 声母、韵母、声调;认识 大写字母;熟记 《汉语拼 音字母表》 。 7、汉语拼音能帮助 学生识字,帮助 学生说好普通话,帮助 学生阅读 8、识字是 阅读和 写作的基础,是 学生语文学习 9、形象、直观的教学手段包括 简笔画、 体 。 10、巩固识字的最好办法是 复现 。 11、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学,而且要在 语文教 学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力,全方位、多角 度地训练。 12、口语交际课的教学设计,首先要 选择好话题。话题要贴近 生活,密切 联系学生的 经验世界和 想象世界,使每个学生有话可说,有话要说。 。 13、口语交际的核心是 交际二字,注重的是人与人之间的 交流与沟通 口语交际能力的培养要在 双向互动的语言实践中进行。
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的课程,应着重培养学生的 语文实践能力,而培 语文实践,不宜刻意追求 语文知识的系统与完

的教学重点。

演示(实物、肢体) 、 电教媒

14、 学会倾听、

乐于表达

是落实口语交际的主要任务。 之间对话的过程。

15、阅读教学过程是 学生、

教师、 文本

16、现代阅读观认为,学习者 原有的经验是学习的基础,知识或信息的获 得是学习者通过 新旧知识经验间反复的、双向的相互作用和过程而 建构成的, 外部信息的输入如果没有 主体已有的经验作为基础,这种信息对于学生来讲, 是毫无意义的。 17、 《语文课程标准》 指出: “写作教学应贴近学生实际, 让学生 易于动笔 乐于表达,应引导学生关注现实, 热爱生活,表达真情实感。 ” 18、 《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是:低年级侧重激发 兴趣,培植自信,乐于写话,中年级侧重 引导学生热爱、关注生活,自由表达, 高年级侧重 多读书、广见闻、善思考、有个性地表达。 19、 《课标》 “实施建议”中明确提出: “综合性学习,主要由 设计和组织活动。 ” 20、语文综合性学习应以 活动 用 学校 、 21、 开展综合性学习活动, 拓宽 强调 学生的亲身经历 践能力 和 创新能力 为主要开展形式,沟通课堂内外,充分利 学习空间, 增加 学生的语文实践机会 , 家庭、 社区等教育资源。 , 要求学生积极参与到各项活动中去, 在 “做” 、 “考察” 、 。 学生 自行 ,

“实验” 、 “探究”等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展 实 22、 《语文课程标准》提出: “语文综合性学习有利于 在感兴趣的自主活动 中全面提高语文素养,是培养学生 主动探究、 团结协作、 勇于创新的重要途 径,应该积极提倡。 ” 23、 《语文课程标准》的设计思路明确指出:课程目标根据 过程和方法、 一体,注重语文素养 的整体提高。 分解式目标和 交融式目标 。 知识和能力、 过程和方法、 情感、态度与价 小目标。这种叙写 知识和能力、 情感、态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为

24、教学目标有两种叙写方式: 25、 “分解式目标”按照

值观三个维度进行设计,每个维度根据实际情况罗列若干 方式,思路清晰,具体明确,便于操作。 26、 “交融式目标” 在叙写时

不会出现“知识和能力” 、 “过程和方法” 、 “情 二维

感态度和价值观”这几个明显的提示语,但它的每一点目标却极好地把
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乃至

三维的目标都 交融 27、 清晰明确

在一起。最大的优点就是叙写方便。 刻画动词 ,然后要明 可操作性与

,乃是教学目标叙写的灵魂。 何种结果,最后要注意 层次性和 一定数量 用词用语准确而有分寸。

28、教学目标叙写时,首先,要注意选用合适的 确表述教学后学生应该达到 这样既可体现目标达成的 教学效果的 可测度性。 29、学生只有认识了

区分度,也可加强教学的 的字,并且能够正确 认识能力

理解字义,才有

可能顺利地阅读书报,学习

文化科学知识,提高

30、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个 维度设计。三个方面 相互渗透, 融为一体 各个学段相互联系, 的能力。 32 、 语 文 教 学 必 须 在 大 量 的 言 语 实 践 过 程 中 , 培 养 学 生 的 识 字 写 字 能力、 阅读 能力、 写作 能力、 口语交际 能力。 情意态度。评价必须在具体的 交际情境中进 全 33、 《语文课程标准》在评价建议中指出: “评价学生的口语交际能力,应 重视考察学生的 参与意识和 行,让学生承担有实际意义的 交际任务,以反映学生真实的口语交际水平。 ” 34、 《语文课程标准》 提出: “九年制义务教育阶段的语文课程, 必须面向 体学生,使学生获得 基本的语文素养。 ” 倾听 、 表达 与 交 。 ,注重语文素养的 整体提高 、 理解 、 。 螺旋上升,最终全面达成总目标。 欣赏和 评价

31、阅读教学的重点是培养学生具有 感受

35、 《语文课程标准》在“总目标”中提出口语交际教学的要求是: “具有 日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会 流 ,初步学会文明地进行 人际沟通 36、 课堂即时评价对 和 社会交往 ,发展 合作精神

调控教学、 激励学生能起到及时调节与导向的作用, 有形资源和 无形资源两大类。

又能为终结评价积累素材。 37、课程资源从存在形态看,可以划分为 解和运用 38、 “语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地 理 祖国语文,丰富 语言积累,培养 语感,发展思维。 ” 39、汉语拼音教学的要求是:能读准声母、韵母、声调和整体认读音节, 能拼读音节,正确书写 声母、韵母和音节, 认识大写字母,熟记《汉语拼音 字母表》 。
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