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提高数学师范生综合授课技能的方法探究——基于说课,微课,微格教学的训练模式77


提高数学师范生综合授课技能的方法探究——基于说 课,微课,微格教学的训练模式
摘要 本文就师范大学生的教育教学能力训练方法进行了深入探究, 构建了新的教学训练模 式, 使得教学技能训练从经验型的课堂教学转化为指导下的教学技能训练模式。 试讲和说课 是教师应聘的主要环节。 由于试讲和说课与微格教学有着极其相似的课堂情境, 所以可用微 格教学的方式对师范生进行试讲和说课技能的培训。 大量的研究调查下, 本文逐步对常规微 格教学各操作步骤作了相应的改进,初步建立了适应试讲和说课技能训练的微格教学新模 式。 关键词 说课,微课,微格,授课技能 说课,就是任课教师根据课程标准的要求,依据各学科相应的教学规程,采用讲述的 方式, 在规定的时间 (一般为 15~20 分钟) 内, 向教学同仁或专家阐述个人对大纲的把握、 对教材的理解、对学情的分析、对教法的构想、对教学过程的总体设计,然后由大家进行评 说的一种创造性劳动。 一、 “说课”的特点。 说课是与上课、备课不同但又有联系的教学设计的呈现方式, 它是介于备课和上课之 间的一种集体教学研究活动。 1.备课重在设计,思考上课教什么内容,怎样教这些内容;而说课重在分析说理,阐述上课 为什么教这些内容,为什么这样教。 通过说课可以使备课、上课所要传授的内容更具科学 性、计划性,更加理性化,从而提高授课的质量。 2.说课具有不受场地限制、避免干扰学生、操作简单快捷以及有利于提高教师的理论素养、 驾驭教材的能力和语言表达能力等优势。 3.在教学过程中教师之间互相交流期间, 通过说课的方式, 可以检查教学重点、 难点, 检 验教学目的、 教学方法是否明确、 适当。 由此说课受到广大教师的重视,且近年来被广泛应用于中小学的教学研讨、教学竞赛、 教师技能考核等活动中。 许多高校为了提高师范生的综合素质, 能有效的支持教育实习的 开展,开始对数学师范生进行说课训练。 二、 “说课”的基本内容。 数学说课是数学教师间的业务交流, 其根本宗旨是为了追求数学课的优化。 而数学说课, 要向同行说什么?我认为数学说课内容,主要有以下四个方面: 1、说教材 说课,首先教者要说明自己对教材的理解,因为对教材理解透彻,才能制定出较完满的 教学方案。说教材包括三个方面内容: (1)教材简析。要说出对教材的整体把握,就需要明确本课题或章节内容在整个学段、 一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。 只有明确了这一点, 才能在教学中重视前后知

识的内在联系,准确地认定教材的重点和难点。 (2)提出本课时的具体明确的教学目标。课时目标越明确、越具体,反映教者的备课 认识越充分,教法的设计安排越合理。 (3)分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。说清楚本课教学内容包 含哪些知识点,教例是如何展示教学内容的,教材叙述语言与例题怎么搭配,按什么顺序展 开的例题与习题的分布类型,其中的重点、难点内容是什么。 2、说教法 主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。这需要说课者说清本节课的 教学内容的主要特点, 它的作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确 定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。 3、说学法 说学法主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发 学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的;还要讲出教者是怎样根据年级特点和 学生的年龄、心理特征,运用哪些学习规律指导学生进行学习的。 4、说教学程序 教学程序的基本内涵是课堂结构, 从教师的整个说课过程来说, 应该是精华、 高潮所在。 说教学过程是说课的重点部分, 因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安 排,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述,才能 看到其教学安排是否合理、科学,是否具有艺术性。 三、 “说课”的技巧。 2.1 说纲本要“深” 任何一门学科,都构成了一个相对完整的学科知识体系.每节课的内容都是这个体系中 的一个“小分枝”.它要求教师在说课前就一段内容出发追本溯源,找到它在大纲中的位置, 看看大纲对这篇课文所在单元的要求,然后顺藤摸瓜,准确把握大纲对这节课的要求. 2.2 说方法要“实” 这个方法既包括教师实施教学目标的教法,又包括学生在这节课上掌握的学法.只有教 法得当,教师才能有条不紊地施教;只有学法合理,学生才会兴趣盎然地受教.要做到教法得 当,学法合理,我们教师在备课说课时必须要 “实” ,要从教材的实际出发和学生的实际出发, 遵循学生掌握知识过程“由浅入深,循序渐进,由感性到理性”的认识规律,理论联系实际的 原则以及传授知识和发展能力相结合等教学原则来确定教法、教学手段和学法. 2.3 说习题要“准” 课堂练习与课后作业是检查课堂教学效果和巩固课堂教学内容的手段。因此,习题的设 计一定要“准”,既要准确体现该节教学的目标、重点、难点,又要与考试题型、难度相吻合, 否则就会事倍功半,收效甚微. 2.4 说程序要“精” 说课堂教学程序与前三项比起来,应说得详细些,因为课堂教学程序的设计和安排既是 说课的出发点,又是落脚点,是贯穿整个说课过程的一条主线.但说课毕竟不同于授课,因它 面对的是与说课者水平相当的教师,因此说课堂教学程序时无需将教案全搬出来,而要做到 一个“精”字. 四、 “说课”的评价。 为增强说课评价的参与性和合作性, 解决说课中教学与研究、 实践与理论相脱节的矛盾, 并结合用人单位通过说课考查师范生的学科知识、教师基本素养、语言表达能力、仪表举止

等要求,在说课训练中交付学生自主使用“师范生说课评价指标体系”进行评价。 各评价指标的内涵与评判标准如表 1 所示。

说课是数学师范生教育实习过程中的重要环节, 前期准备工作一定要做的很充分, 说 课稿的撰写要态度认真。 要对数学师范生说课这方面进行专向训练及实践, 对待具体问题 一定要具体分析和具体对待。在说课的过程中要注意自己的语气, 要注意理论实践相结合 进行说课, 要注意分析教学心态以及学习心态。

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求,以视频为主要载体,记录教师在课堂内 外教育教学过程中围绕某个知识点 (重点难点疑点) 或教学环节而开展的精彩教与学活动全 过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段),同时还包含与该教学主题相 关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源, 它们以一定的组织关系和呈现方式共同 “营造” 了一个半结构化、 主题式的资源单元应用 “小 环境”。因此,“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教 学反思等教学资源,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。 其中,“微课”的主要特点有以下: (1)教学时间较短:教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学 习规律,“微课”的时长一般为 5—8 分钟左右,最长不宜超过 10 分钟。

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