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49浅谈如何创建轻松愉快的小学数学课堂


浅谈如何创建轻松愉快的小学数学课堂
【摘要】 :课堂教学中,轻松愉快和谐互动的课堂教学气氛是学 生敢于参与的先决条件。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生 的个性,关心每一位学生。教师为主导,学生为主体,这只是角色上 的分工,在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来,深 入学生中间,以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对学生,不 过分批评指责而是给他们改过的时间和机会,拉近师生间的心理距 离。使学生感到“老师在期待着我” ,学生感到老师平易近人,和蔼 可亲,从而乐于和教师交往,主动地参与习。 【关键词】 :轻松愉快 和谐互动

轻松愉快和谐互动的教学是一种师生之间、 学生之间多向沟通的 教学方法,就是把教学活动看做是师生之间、学生之间进行的一种真 诚、和谐的交往沟通,把教学过程看做是一个动态发展着的教与学统 一的活动过程。新课标指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之 间、学生之间交往互动与共同发展的过程。 ”在这个过程中,通过优化 “教学互动” 的方式,即调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生 互动、同学问互动、学习个体与教学中介的互动 ,以产生教学共振 , 达到提高教学效果的一种教学模式。 如何创建轻松愉快和谐互动的数 学课堂?我从以下三个方面来探讨。 一、建立民主和谐的师生关系,创设平等互动的学习环境

要放下教师的架子,坦诚真挚,宽容大度,平等友善地与学生接触, 与学生平等交往,互动合作。 只要这样做,才能保证教师本来的人性层 面和个性特征。与学生互动,进一步得到学生的理解、信任和尊重 , 只要这样,我们的教学才会更有人情味,更人性化,更能唤醒学生沉睡 的潜能 , 激发他们的自主意识 , 参与意识 , 强化他们的自信心和自尊 心。 1.情感交流 情感交流是指在情感互动中 , 教师对学生的情感会从教师的言 语、行为、举止上流露出来,为学生所察觉、感受学生对教师的情感 也会从学生的一言一行、一笑一颦中表现出来,为教师心神领会。彼 此情感相互影响,相互交流,形成情感回路,教师与学生的情感交流能 更好地促进师生之间的有效互动,是数学课堂互动生成的有效条件。 例如,一位教师借班上课,与学生相互交流各自的兴趣爱好,学生不再 拘束,马上活跃起来。 一个课堂导人的交流,老师站在与学生平等的地 位,扮演着学生大朋友的角色,与学生接近了关系,获得了学生的角色 认同。这样的课堂导人通过师生之间、学生之间的协调互动形成一种 “情感共鸣,思维共振” 的良好学习氛围,为学生创设了平等互动的学 习环境。 2.角色转换 新课程不仅要求教师的观念要更新,而且要求教师的角色要转变。要 使学生真正成为学习的主人,教师要从过去的知识传授者转变为学生 学习能力的培养者和促进者,要善于营造一个轻松、愉快、平等、合

作、民主的课堂氛围,要适时放弃易造成师生对话障碍的三尺讲台 , 坐下来和学生一起学习,一起交流,成为学生中的一员。 同时也提倡和 学生换一下角色,让学生上台做老师。如在“辩论赛”和“一题多解” 时就可用这种方式。 这样的角色转换,让课堂气氛更融洽,让学生的学 习更投入,学习的效果也更好。 二、营造多向交流的互动氛围,创设积极互动的学习机遇 1.巧设认知冲突,引领互动交流 学生的生活经历、经验积累、认知水平、知识背景、思维方式 等不尽相同,由此而产生的学生间的争辩常常可以激起更多学生的思 维火花,引起更深入的思考和更广泛的讨论 ,从而促进更高质量的理 解。 在教学过程中,教师要善于抓住学生的思维特点,针对具体的教学 内容充分估计学生的思维可能性,巧妙地设置认知冲突,引发学生间 的争辩。例如在教学《年、月、日》时,教师可以就老爷爷今年 80 岁, 但只过了 20 个生日的问题作为对闰年知识理解的切人点,果然,答案 各不相同。 教师为此组织学生开展争辩赛,学生根据课本知识,反复理 解思考,结合各自的学习、生活经验据理力争,思维不断碰撞,最终在 互动交流中正确理解闰年的有关知识,对这部分内容的理解在互动中 高质量地完成。

2.引入开放问题,组织互动交流 在课堂里适度地引入开放问题,有利于全体学生显现不同层次的 个性化思维。开放问题的答案不唯一,不同的学生常找到不相同的结

果,或者呈现大不相同的解题水平。 正是这种差异的存在,为学生表达 自己的观点和解题策略,为学生之间和师生之间的交流奠定了良好的 基础。教师在教学过程中,应抓住时机,引导学生展开积极的讨论,从 而加深学生的认识和理解。如“找规律”一课,教师出示一题:1、2、 4、( )、( )、 ( )??要求学生在后面加上一些数,使这些

数有规律,一开始学生只能想到一种方法,但经过小组互动后,想到了 多种不同方法。有的答案是:7、11、16??理由是前后两个数的差依 次为 1、2、3、4、5??有的答案是:8、16、32??理由是前一个数 的 2 倍为后一个数,还有的填 1、2、4??理由是重复也是一种规律。 由此,同学们想到了另一种填法:1、2、9、1、2、16??理由是前两 个数重复,第三个数分别填 2 乘 2,3 乘 3 等等。学生沉醉在寻找规律 的兴奋中。这样的教学不仅加深了学生对知识的理解,也提高了学生 的发散思维能力。 3. 学有价值,才能学得既主动又轻松。 教学时不要把学生死死地捆在教科书上,让学生死记那些他们 认为很枯燥的东西。 教师要根据学生的数学学习心理规律尽可能选他 们乐于接受的,有价值的数学内容为题材编应用题。如给数学找到生 活中的原型,让学生体验到“学数学”不是在“记数学、背数学、练 数学、考数学” ,而是在 “做数学” 。 人教版九年义务教育六年制第九册教材第 45 页,应用题 1 是这 样的: 一个服装厂计划做 660 套衣服,已经做了 5 天,平均每天做 75 套。剩下的要 3 天做完,平均每天要做多少套?

这类应用题枯燥得很,离学生比较远,学生肯定没有兴趣。没有 了兴趣也就学不好这类应用题。不如改变一下应用题呈现的方式: (1)课件展示情境。 客户:周厂长,你好!我们订做的 660 套衣服,生产得怎么样了? 厂长:已经做了 5 天,平均每天做 75 套。 客户:我们等着要货,你们 3 天之内能完成了吗? 厂长:能。 (2)师:同学们!你们根据厂长、客户提供的信息想到什么数学 问题? 教师根据学生的回答,整理出以上出示的例 1。 (3)师:你们会解答吗?如果不会,可以小组讨论。 这种方式较好地体现了 “数学问题生活化” 和 “自主学习、 探索创新” 两大方面,将学习活动置于社会生活问题之中,巧妙地把应用题变为 对话展现给学生。让学生主动积极地获取知识,将感性的实际活动与 学生的内心感受体验结合起来。这样的数学,学生不仅学得好,而且 也为他们以后到社会上去成为各行各业的成功者打好基础。 三、提供自主探究的互动平台,创设多维互动的学习过程 1.动手操作,让学生在活动中探究 数学知识的抽象性与学生思维的形象性是一对矛盾 ,从而造成学 生认知的障碍性和不稳定性。教学中,教师要尽量从学生所熟悉的生 活事例或已有的知识经验出发,通过直观的具体形象的事物 ,让学生 经历猜测、推理、操作、验证等思维过程,逐步建立起事物的一般表

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