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目标引领下的小学语文低年级识字课有效教学模式实践研究阶段性小结


目标引领下的小学语文低年级 识字课有效教学模式实践研究 阶段性小结

尖草坪区第二实验小学 刘丽亚

一、本课题研究的意义 人生聪明识字始,汉字教学与人的发展关系之重大。由此可见,识字教学是小学语文一、 二年级主要的学习任务。 《语文课程标准》在此学段明确提出识字目标:要求认识 1600 个汉字, 培养独立识字的能力,使孩子喜欢学习汉字,有主动认识的愿望。那么,如何有效、灵活地运 用各种方法,提高识字效率,使每个汉字成为学生学习各种知识的有效“媒介”呢?经过一年 的课题研究,结合小学生的认知特点,总结出以下几种自以为比较切实有效的识字教学法。 二、本课题研究的总目标 尽最大努力让识字教学充满“趣味性” ,避免单一、枯燥,使学生能轻松识字,愉快识字。 三、本课题研究的主要内容 识字量大是困扰我们的难题。首先,我们着眼于教师自身的发展。课题小组的成员在识字 教学中不断地摸索、实践,课题组成员之间会不断地总结、交流自己在识字教学中行之有效的 好办法。大家各自在识字教学中做了一些尝试,收到了较好的效果。 其次,着眼于学生的发展。随着课题的深入,凭借浓厚的识字兴趣,学生认识并牢固掌握 了许多生字,这还不是我们课题实验的唯一目的,更重要的是在这个过程中学生享受到了识字 的乐趣,学会了灵活识字。 四、本课题实践过程及收获 (一) 、立足课堂,提高识字效率 低年级的老师常常会碰到这样的情况:学生逐渐掌握了识字工具,识字速度加快了,可是, 随着识字量的扩大,学生常常读错、用错形近字、同音字,而且,部分生字出现回生现象。这 在心理学上称为“前摄抑制”和“倒摄抑制” 。怎么防患于未然呢?识字教学内容上就要从易到 难、由简到繁、由浅到深;教学形式上要生动活泼,教学难点要分散,教学方法要灵活多样, 使儿童能喜闻乐见,易于接受和记忆,从而促使识字教学效率提高。 1、创设情境识字法 我常常采取模拟、创设情境的办法让儿童开展识字活动。如:学习《自选商场》一课,要 学习 14 个生字:商 场等,课堂上,教师把学生分成若干活动小组,扮演顾客购物,在小组里 把学生准备的商品及包装盒摆好,模拟好一个小小的自选商场,用小纸片写上商品名称。如: 学生要买牙膏,就必须找出写有“牙膏”的小纸片交给售货员,找对了,读对了,就算购物成 功。 2、实物识字法

用实物识字,可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。如教学《菜园里》一课中 有关蔬菜名字的汉字:豆角、辣椒、黄瓜、茄子、萝卜、南瓜、卷心菜等,可引导学生观看各 种蔬菜实物,对照实物看标牌,通过看看、摸摸、读读、认认,甚至尝尝,调动多种感官认字 记字。通过这样的教学,汉字和实物紧密地联系起来,汉字的表象就会清晰地贮进学生的头脑 里,就会明显地提高识字效率。 3、猜谜语识字法 汉字是音、形、义的结合体,根据这一特点,把生字编成谜语,可以帮助学生在猜谜语中 识字。猜谜语识字有字谜和画谜,如“比”字字谜, “兄弟两个在一起,一个弯来一个提。 ”字 谜既体现了比较之意,又提示了左右两部分的笔画不同。 “告”字可编谜语: “一口咬掉牛尾巴。 ” 还有“牛走独木桥 ( 生 ) ” “上面竹子下边毛,写字画画离不了 ( 笔 ) ”等。如教“秋”字, 出示:一半绿油油,一半红通通,待到丰收时,农民笑呵呵。 有趣的课堂教学识字方法远远不止这些,在识字教学中,科学、灵活运用多种识字方法, 体现识字教学的多元化,并借此充分调动学生的学习积极性,在充满童趣的气氛中教给他们识 字的方法,培养他们自主识字的能力,学生的语文兴趣才会得到提高,语文能力才会得到进步。 (二) 、联系生活,拓展识字渠道 1、在班级中创设一定的识字氛围,鼓励学生自主识字。 环境识字,是创设一种环境识字的氛围:黑板报、学习园地,甚至四周的墙壁都可以有“识 字乐”——贴满注拼音的汉字或图文并茂的汉字,也可以是孩子们积累的好词好句,每隔一段 时间换一换。如:学习《比尾巴》一课,我们布置“动物好朋友” ,学习《菜园里》一课,布置 “娃娃小菜园” 、 “植物小世界”??让学生时时处处在一种识字的氛围中,眼睛所望之处都能 够随时进行记忆。课间时常和学生一起做“生字开花”游戏;语文活动、课外活动经常开展“组 词接龙”游戏;久而久之,在无意中,在不经意地看一看中就会轻松地认识许多汉字。 2、鼓励在家庭中,在社会生活中识字 利用家长会,大力宣传识字教学目标,动员家长密切配合,在家庭中创设识字氛围,帮助 学生尽可能多的识字。比如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌,在指导认识生字后, 和孩子一起做“找朋友”游戏,把认识事物与识字相结合;看电视、书报时有意识的让孩子读 一段,不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助,把识字和阅读紧密结合;带孩子走出家门, 有意识的询问孩子认识哪些字,不认识哪些字,并鼓励学生记写生字,主动记忆,把识字和观 察社会、观察生活、观察周围事物有机结合??鼓励学生在家长的指导与帮助下,广泛搜集字

谜、自创字谜、自创自编识字顺口溜,增强识字的趣味性,也在识字过程中培养了学生的创新 精神和实践能力。 3、在课外阅读中识字 坚持在阅读中随文识字,通过汉字与学生反复见面,多读多识,进而引导学生大量阅读, 在语言积累中识字。如“元、园” , “元”的意义第一是开始的意思,有如“元旦” 、 “元月” 等;第二是为首的意思,有如“元首” 、 “元帅”等; “园”是种植蔬菜、花草、树木的地方, 有如“花园” 、 “菜园” 、 “田园” “果园” “公园”等;第二是供人游览娱乐的地方,如“公园” 、 “园林” 、 “乐园” 、 “动物园”等。这些字词在儿童读物和课文中反复出现,在阅读中学生就能 隐隐约约感受词语的意义。实践证明,爱看书的学生,他的识字量大大超过于一般学生,这就 是无师自通。 识字教学是一项艰巨的教学工作,如果教者有方,学者得法,那么教学目的则易达,只要 在教学实践中,教师不断地总结、积累和探索识字教学的方法,将识字教学由课内拓展到课外, 由书本渗透到社会生活,灵活多样地引导学生识字,使学生举一反三,触类旁通,使学生学得 活,学得有兴趣,记得牢,这样学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字,有效的提高 了识字效率,为学生的读写打下了坚实的基础。

 


 

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