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冀教版六年级数学下册电子教案44


第三课时进一步认识负数,用负数表示熟悉的事物 教学目标: 1、结合熟悉的事例,经历用正、负数表示生活中简单事物的 过程。 2、进一步认识负数,初步体会用正、负数可以表示意义相反 的量并会运用。 3、感受数学与生活的密切联系,体会用正、负数表示事物在 现实生活中的意义。 教学过程: 一、自主学习珠峰、吐鲁番盆地的海拔表达方法,进一步认 识正数和负数。 1.师:同学们你们知道吗?世界第一高峰——珠穆朗玛峰从 山脚到山顶,气温相差很大,这是和它的海拔高度有关的。珠峰的海 拔高度是多少?谁来读一读这段介绍。 2. 今天老师还带来一张珠穆朗玛峰的海拔图, 请看。 从图上, 你看懂了些什么?(把自己的观察发现先放在心里) 3.我们再来看 x 疆的吐鲁番盆地的海拔图。你又能从图上看 懂些什么呢?(引导学生交流,回答珠穆朗玛峰比海平面高 8844 米; 吐鲁番盆地比海平面低 155 米)。

4.对,珠穆朗玛峰比海平面高,吐鲁番盆地比海平面低。在 现实生活中有许多地方会用到负数,请看这是妈妈 12 月份家庭收支 记录。(打开书) 二、设计记事卡 1、观察收支记录,了解其中的内容。 2、讨论有没有更好的记录方法。 3、提出“设计一张记事卡,记录家庭收支情况”小组合作完 成。 4、交流设计记事卡。 5、评价学生设计的记事卡,说一说各有什么特点,使学生了 解,用负数表示支出钱数的记录方式较简单。 三、典型事例 师:在实际生活中还有许多事情可以用正、负数来表示。 1、教师介绍教材中用正、负数表示的典型问题。 2、你还知道生活中有哪些事情可以用正、负数来表示。 四、练一练 1、让学生自己填空。 2、先了解养鸡场的记录内容,其次设计表格,最后交流设计 的表格,鼓励学生算出目前有鸡蛋的千克数。 3、鼓励学生给自己家设计一张记事卡。 五、问题讨论 1、先看图了解奶奶取款时发生了什么情况? 2、讨论“结余-200 元”是什么意思? 3、推算一下奶奶卡上原来有多少钱? 教学后记: 通过吐鲁番盆地、楼房地下层等典型事例,让学生了负数在 现实生活中的应用;设计记事卡,使学生了解可以用正负数表示收入 和支出,让学生明白正数和负数表示相反意义的量。

第四课时用正负数表示生活中的问题 教学目标: 1、结合具体事例,经历进一步认识负数、用负数表示事物的 过程。 2、 能根据一定的标准用正、 负数表示实际问题中的有关数量。 3、感受负数在生活中的应用,认识到许多实际问题可以借助 正、负数来表达和交流。

教学过程: 一、自主学习数学竞赛,进一步认识正数和负数。 1.师:同学们某班利用课余活动举办“兔博士”数学竞赛, 我们去看看吧。谁来读一读 2.从图上,你看懂了些什么?(把自己的观察发现先放在心 里) 3.提出(1)的要求,让学生独立完成。 4.交流学生用正数、负数表示的结果。 5.提出(2)的要求,让学生自己计算并填空。 6.交流三个队的得分,重点让学生说一说是怎样计算的。 二、质量检查 1、让学生了解一袋糖的标准质量和七袋糖抽样检测的结果, 知道用正、负数和 0 表示每袋白糖和标准质量相比的要求,然后自己 填表。 2、交流填表的结果,重点说一说是怎样做的。 3、提出兔博士的问题,让学生发表自己的意见。 三、练一练 1、先让学生了解 6 名同学的体重并计算他们的平均体重。再 自己完成(2)题,最后交流。 2、让学生利用小组同学的身高进行练习。 教学后记: 教学中,我给学生充分的自主学习、交流的空间,使学生体 验正负数与现实生活的联系;通过讨论“±5g”表示的意义,进一步 丰富学生的生活经验,体会用数学表示和交流问题的意义和价值。

第二单元 位臵 第一课时用数对确定位臵 教学目标: 1.使学生在具体情境中认识列、行的含义,知道确定第几列、 第几行的规则,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中物体 的位臵。 2.使学生经历由具体的座位抽象成用列、行表示的平面图的过 程,提高抽象思维能力,发展空间观念。 3.使学生体验数学与生活的密切联系,进一步增强用数学的眼 光观察生活的意识。 教学重点: 使学生在具体情境中认识列、行的含义,知道确定第几列、第几 行的规则,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中物体的位 臵。 教学难点: 结合生活情境,使学生体验确定位臵的重要性。 教学准备: 教学情境图、多媒体课件 教学过程: 一、设境臵疑,产生需要 1.课件出示:例 1 的情境图。 师:自从上学的第一天开始,老师就为我们安排了位臵,这里是 某个班级的座位图,从图中你知道到了什么? 学生自由回答,教师 给予肯定。

师:如果有个小朋友叫小军(课件演示),你能说说他坐在哪里 吗? 指名学生回答。 如果我们不知道小军的具体位臵,听了刚才同学们的发言,能顺 利地找到小军的位臵吗? 你觉得用这样的方法描述小军的位臵有什么缺点?(不够清楚, 比较麻烦) 2.揭示课题并板书。 师:用我们以前学习过的知识描述小军的位臵,显得不够规范或 比较麻烦。怎样才能正确、简明地说出小军的位臵呢? 这节课我们就来研究确定位臵的方法。 [设计意图:通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列座位的场 景,引导学生借助已有经验尝试描述小军的位臵,然后通过交流,引 发学生产生用一致的方式表示位臵的需要。] 二、逐步抽象,掌握方法 1.教学用数对表示位臵。 出示自学方案: (1)什么叫做列?什么叫做行? (2)一般情况下,如何确定第几列?如何确定第几行? (3)请你举例说明怎样用数对来确定位臵? 学生自学课本,同桌交流讨论,全班汇报。 (1)交流汇报学案: 列、行的含义和确定第几列、第几行的规则。 谁能说说什么叫做列?什么叫做行?指名学生回答。 谁能根据情境图具体说说怎样确定第几列、第几行? 指名学生回答,教师小结。 实际上,在确定位臵时,竖排叫做列,横排叫做行。 确定第几列一般从左往右数,确定第几行一般从前往后数。 教师从图中指列、行,追问:这叫什么?这是第几列?这是第几 行? 指第 1 列第 1 行的同学问: 这一位同学在第几列第几行?那么 小军位臵是在第几列第几行? (2)(课件出示)抽象图。 如果把每个学生的座位用圆圈表示, 每一行有几个圈呢?一共要 画几列呢? 演示抽象图: 第5行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第4行 ○ ○ ○ ○ ○ ○

第3行 ○ ○ ○ ● ○ ○ 第2行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第1行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第 第 第 第 第 第 1 2 3 4 5 6 列 列 列 列 列 列 交流:图中的第 1 列在哪里?(课件演示 “第 1 列”,再依次 演示第 2 列、第 3 列……) 第 1 行呢? (课件演示 “第 1 行” , 再依次演示第 2 行、 第 3 行……) 小军坐在第几列第几行呢? 同桌合作,一人指图中某个学生,另一个人说他在第几列第几 行?然后再交换角色练一练。 [设计意图:先通过学生自学课本,完成学案,再让学生分组讨 论交流,认识场景图中的竖排和横排,然后把具体的场景图逐步抽象 成圆圈图,为后面教学作了孕伏和铺垫。同时,借助于多媒体课件, 形象直观地帮助学生理解规则,一切显得水到渠成。] (3)用数对表示位臵。 其实,小军坐在第 4 列第 3 行,在数学上可以用数对来表示。 讲解:数对有两个数,其中第一个数表示第几列,第二个数表示 第几行,它们前后的顺序是不能颠倒的,并且要用括号把列数与行数 括起来,并在列数和行数之间写上一个逗号,把两个数隔开。比如小 军的位臵是在第 4 列第 3 行,所以我们应先写列数 4,再写行数 3, 并用括号括起来,再用逗号隔开来。边讲边完成板书:数对(4,3) 这个数对就表示小军的位臵,我们把这个数对读作“四三”。 想一想:这个数对(4,3)表示什么意思?数对中的 4 表示什么意 思?3 呢? 同桌一同学指抽象图中任意一个圈,让另一位同学用数对表示。 [设计意图:借助“第几排第几个”“第几组第几个”的描述, 到用数对(4,3)表示小军的位臵,形成鲜明对比,将数对的简约性、 准确性、抽象性鲜明、直观的展示在学生面前,由此促使学生深刻感 受到用数对表示位臵的优越性, 进而对 “抽象地表达问题、 思考问题” 的优越性获得深刻的体会。] 2.完成“练一练”。 (1)学生在书上完成 1、2 题。 你能找到第 2 列第 4 行的位臵吗?用数对怎样表示? (2)(6,5)表示什么呢?是图上的哪个圈? 三、联系实际,加深理解 1.用数对表示教室里的位臵

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