首页 考试资料幻灯片工程技术公务员考试小学教学中学教学大学教学外语资料
生本教育理论


原文地址:郭思乐“生本教育”课堂解读作者:春花秋实

郭思乐“生本教育”课堂解读

传统教育的模式可以定义为师本教育模式,它使学生难于摆脱教育体系的弊端, 难于摆脱教师控制、主宰课堂的局面,以至学生潜力难于发挥,学生对学习的内 容难于投入,兴趣自然减退,学习效率下降;师本教育实际上是为教师“好教” 而设计的教育体系, 假设教师是学生的代表者,但由于教师与学生的认识规律和 意志不同,所以很多时候又无法被学生所接受。而相对于师本教育,生本教育就 是另一个天地, 它是全新的教育理念,最早由广东省教育科学研究所所长郭思乐 教授于 90 年代末提出, 在过去三年多全省的 60 多所实验教学中取得很好的效果, 引起很大的社会反响。本文从课堂入手,谈谈生本教育下的教与学。 一、师本与生本教育 什么是生本教育?它是相对于现行师本教育而言的。 传统以教师的教为本的 教育体系可以定义为师本教育,它是被动的假设,它认为:人之初,性本惰,学 生是天生接受学习的对象, 所以教师要加以督促和管理。教师应当是课堂的主宰

者,根据已有的教材,教师不能超出教学的范围;生本教育则是以学生的学为本 的教育理念和教育体系,它是主动的假设,它认为:人之初,性本学,学生是天 生的学习者。 并由此基础上提出“学生也是学校重要的学习资源”这一全新的教 育观点,这个资源包括他们的喜爱,情感,性格等,从而提出在课堂上要依靠学 生,教师要为学生的“好学”而设计“教”的基本理念。 有别于师本教育, 生本教育使学生摆脱原有教育体系的桎梏,摆脱完全由教 师控制课堂的局面,教师作为课堂的组织者、指导者和主持人的角色出现,使学 生完全发挥自己的学习潜力。 生本教育最主要是注重教学的交付,教师尽快地让 学生自己活动起来,去获得知识和解决问题,把可以托付的教学托付给学生,它 是一种依靠学生、 为学生设计的教育思路和教学方式;教师“导”的功能是放在 设计“先做后学、先会后学”的过程上,而不是师本教育——教师一点点地教, 学生一点点地学的过渡分析上。 二、课堂教学的转变 1、观念、角色的转换 生本教育应用于课堂教学,首先就是更新观念,即要更新传统的教学观念, 要转变老师的角色,要让老师从知识的垄断者、传授者释放为学生的指导者、帮 助者和参与者。 它认为, 只有放下老师的架子和学生融为一体, 才能创设出民主、 平等、和谐的学习氛围,才能恰当地应用生本教育的模式、依托现代教育技术手 段为学生提供大量、 丰富的学习资源, 指导学生自主学习、 自主设计、 自主探究、 自主评价,从而最终达到自主发展的目的。 与此同时,教师必须充分相信学生,相信学生能够通过发现、探究、研讨、 交流等学习过程达到学习目的。 只有这样,教师才能把课堂真正还给学生让他们 做课堂学习的主人; 也只有这样,教师才能在以知识体系为中心的教材中分辩出 能够引发学生思维的结合点、培养自主学习能力的切入点,让学生通过协作、交 流的学习形式达到知识与能力的双向建构。 2、以学定教、不教而教的转变 “以学定教、 不教而教”是生本教育教学论里重要的一点,它认为“教”不 仅是由知识本身的结构性质所决定的,同时也是由学生的学习决定的。以往在师 本课堂上教师上课,学生听课,具有一套完整的、封闭的教学模式,学生“学” 什么,学生“做”什么,以至学生反应的范围和程度是什么,教师都基本上设计 好,甚至完全处于控制之中,而不管学生是否愿意去接受和参与,从而容易抹杀 学生学习的积极性和创造性。生本主义提出的“以学定教、不教而教” 正与这 一现象相反, 它要求教给孩子想学的, 想要的东西, 但这并不能说我们作为教师, 学生想学什么, 我们就教什么, 而是紧紧抓住学生学习的欲望和兴趣去设计活动 或课程,扩大知识量,给他们空间去想象,时间去讨论、归纳和总结,让他们在 大量的学习材料(教师给的,同学给的,书本写的等)上筛选自己需要的进行知 识内部的整合, 从而达到“不教而教”。以学定教的一个最大的好处是始终保持

学生强烈的情感和兴趣。 整个教学过程体现在学生学习的活动过程上,而这个过 程又充分突出了学习的随机触发性和跳跃性的的规律。 同时,生本教育强调的“以学定教”并非不能体现出学生对学习的系统性, 因为, 以学定教是在确保第一层次的知识,即必备的基本规范和工具的掌握原则 下进行的, 让学生自己去形成以自己喜欢活动内核的课程,从而可以主动地学习 第二层次的大量知识, 而第二层次的知识完全可以为若干活动所覆盖;以学定教 所激发课堂的学习热情,会促使学生主动地把知识系统化,这是自然的需求。只 要教师在适当的时候引导学生进行回顾和整理, 学生自然会在充分认识知识内容 的基础上把所学得的进行内部的系统化。 3、小立课程与大做功夫 “小立课程与大做功夫”在这里实质上就是“教少学多”,简单来说,就是 教给学生的基础知识要尽可能地精简(小立课程);而腾出时间和精力让学生大 量地活动(大做功夫),从而达至以独立小系统反映整体的目的。传统师本课堂 常常把知识整体分成各个部件,先学习部件,再把部件拼成整体。在学习各个部 件的时候又常常再分为各个小部件,在小部件的学习过程中,往往带来过渡的分 析从而忽视了学生个人对知识的感悟,忽视学生对知识整体的把握。正象郭思乐 教授所说“当毛虫要说清楚它的每一步怎么走的时候,它就寸步难行了”。所以 生本教育的课堂主张最小系统的教学, 抓住这个最小系统就是抓住了整个基础知 识大系统,从而真正做到“知七得十” “举一反三”。 三、课堂教学的特点 1、 学习的开放性 这里的开放不仅包括课堂上的开放并且包括课外的开放。 在生本教育的课堂 上,开放性体现在学习过程的讨论和交流上,生本主义认为讨论是学习的常规, 是最佳的学习方式之一,学生几乎天天有讨论,堂堂有讨论,人人进行讨论,只 要是学习需要的,没有什么不可以讨论,有时候是自己同自己讨论,有时候是小 组讨论,也可以是师生的讨论;学生任何时候都有权发表自己的见解,而并非传 统课堂中从头到尾都封闭在教师的手中,将学生当作最好的灌输工具。 2、 学习材料的丰富性 生本主义下的课堂教学, 由于充满着讨论和交流的声音,所以有大量的学习 材料和对不同问题观点的涌现,这些学习材料和观点的来源可以是自己发表的、 其他学习伙伴发表的、教师提出的或者书本给出的,但无论如何,只要教师不给 出问题或任务的正确结果,学生的探索过程就不会停止,讨论就不会完结,同样 观点和材料就会不断的出现。 正是由于这样的原因,学生的学习就在这样的过程 中发生——在具有丰富的学习材料的背景下完成新旧知识的构建。 3、个体学习的自主实践性

1234567891011121314151617181920212223

 


 

  【Top

最新搜索

 

刘世开 浅议生本教育理论在课堂教学中的运用 - 浅议生本教育理论在课堂教学中的运用 石碾镇五坡小学 刘世开 18080221335 印度哲学大师奥修曾说过: “当鞋合脚时,...

生本教育理论学习 - 郭思乐教授的生本教育理念 郭思乐教授简介 郭思乐 教授 ,博士生导师,生本教育的创始人。基础教育学博士点负责 人。研究方向基础教育学。享受...

参加全国生本教育理论与实践研修班心得体会_职业规划_求职/职场_实用文档。参加全国生本教育理论与实践研修班心得体会 有幸参加了全莒县举行新一期全国生本教育理论...

关于组织开展生本教育理论学习研讨活动的通知 - 关于组织开展生本教育理论学习研讨活动的通知 淄教教研〔2010〕2 号 各区县教育(教体)局、高新区地社局、市属...

生本教育的基本理论 - 生本教育的基本理论 生本教学的十六字方针:先做后学,先学后教,少教多学,以学定教。 (一)生本教育的核心理念: 一切为了学生、高度...

生本教育理论与实践研究综述 - 生本教育理论与实践研究综述 近年来, 由广东省教育科学研究所所长, 华南师范大学教育科学学院副院长, 博士生导师郭思乐教授提出的...

广州收获--生本教育理论与实践研修班收获2012.11.12_学习总结_总结/汇报_实用文档。生本教育实验学习体会,非常实用。 做快乐的生本践行者——2012 年 11 月 2...

学习生本教育心得体会 4 - 学习生本教育心得体会 桐峙中学 何雪娇 “当鞋合脚时,脚就被忘记了。”同样的道理,当教育适合学生时,学生就 忘记了自己在学习, ...

2013年4月19日—4月22日在北京市通州区举办新一期全国生本教育理论与实践研修班(仅含高初中)通知 - 2013 年 4 月 19 日—4 月 22 日在北京市通州区举办...

全国生本教育理论与实践研讨会 - 全国生本教育理论与实践研讨会在华侨中学举行 2012 年 10 月 19 日至 21 日,为期三天的“全国生本教育理论与实践研讨会”在...