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新人教版小学数学二年级下册全册精品教案(新教材)


教学准备:小黑板 主题图 课件 课时安排:1 课时
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教学过程: 一、课前三分钟口语训练 二、导入课题
(一)谈话引入 师:老师今天给你们带来了一位新朋友,我们看看它是谁?出示大熊猫图 片,可爱的大熊猫遇到了一些困难,想寻求大家的帮助,我们一起来看看它遇 到了什么问题? (二)提出问题: 出示情境图,大熊猫说: “我想把 12 个竹笋平均放在 4 个盘子里,每盘应 放几个呢?” 师:你们能帮助大熊猫解决这个问题吗?
【设计意图:在学生已有的知识和经验的基础上,设臵问题引发学生自主参与,通过观 察、操作、交流、解决问题等活动,强化应用平均分的意识,温故知新,为引入除法运算奠 定基础。】

三、探究新知
平均分的操作活动 (一)动手操作,解决问题 师:要想帮助大熊猫正确地解决这个问题,我们必须注意什么? 生:是“平均”放在 4 个盘子里。 师: “平均”放在 4 个盘子里是什么意思? 生:每个盘子里同样多。 师:下面就请同学们用学具代替竹笋和盘子,亲自动手分一分。 学生活动
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师:说说你是怎样分的?结果怎样? 学生上台边演示边分边说平均分的过程。 (一个一个分、两个两个分、三个 三个分) 师:不管怎样分,最后的结果怎么样? 得出:每份同样多,都是每盘放 3 个。 (二)语言描述平均分 师:谁能完整的说一说分竹笋的结果? 在学生发言的基础上教师板书: 把 12 个竹笋平均放在 4 个盘子里, 每盘放 3 个。 然后图文结合,再让学生说一说。
【设计意图:利用学生熟悉的操作活动,激活学生已有的平均分的活动经验,接着用语 言描述平均分,明确除法的含义,为引入除法运算奠定了基础,也为用语言叙述除法算式的 含义和用除法运算的意义解决问题作了充足的准备。 】

用除法算式表示平均分的过程和结果 (一)引入除法 师: 刚才我们帮助大熊猫解决了把 12 个竹笋平均放在 4 个盘子里, 每盘放 几个的问题,这样的问题能不能用一种方法直接计算呢?今天我们就一起来学 习这种方法。 揭示课题:除法。 师:把 12 个竹笋平均放在 4 个盘子里,每盘放 3 个,每盘放得同样多,是 平均分吗? 像这样的平均分的情况我们可用除法来计算。 (二)介绍除号
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师:加法、减法、乘法都有自己的运算符号,分别是“+” 、 “-” 、 “×” , 除法也有自己的运算符号“÷” ,读作除号,板书指导除号的写法。 师:除号是怎么来的呢?我们一起来看一看:介绍除号的由来。 师:1695 年,瑞士数学家拉恩在他的《代数》一书中,第一次用“÷”表 示除法,你知道除号表示什么意思吗? 师: “÷”表示平均分的意思。
【设计意图:通过相关数学文化的渗透,使学生进一步理解除法的含义,增强学习除法 的兴趣】

(三)介绍除法算式 1.解决熊猫分竹笋的算式写法 师:请大家试着将“把 12 个竹笋平均放在 4 个盘子里,每盘放 3 个”这件 事用一个除法算式表示出来。 生:12÷4=3。 师:说说这样表示的理由。 引导得出:因为÷表示平均分,所以把 12 个竹笋平均放在 4 个盘子里,就 可以用 12÷4,分得的结果是每盘同样多都是 3 个,所以最后等于 3。 师:这个算式读作 12 除以 4 等于 3。 学生读。 2.理解除法算式的含义 师:谁来说一说这个算式中的 12、4、3 分别表示什么? 师:这个算式所表示的含义是什么? 师:除号表示什么?
【设计意图:通过明确算式中的数与平均分的对应关系,强化对除法含义的理解。 】
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(四)在改写中深化除法意义的理解 列出算式并说一说算式所表示的含义。 1.把 12 个竹笋平均放在 2 个盘子里,每盘放几个? 2.把 12 个竹笋平均放在 3 个盘子里,每盘放几个? 3.把 12 个竹笋平均放在 6 个盘子里,每盘放几个?
【设计意图:让学生在平均分的基础上,通过观察、操作、研讨等学习活动,亲身经历 除法的建构过程,逐步体会除法运算的含义,并感受到学习除法的价值。这样学生经历了从 动作表征到语言表征,再到符号表征的过程,通过多种表征的相互转化,使学生真正理解除 法的含义。 】

四、当堂练习
(一)出示做一做的第 1 题 1.说一说这幅图表示的含义。 2.动手连一连并写出除法算式。 3.说一说算式表示的含义。 (二)分一分,填一填(做一做第 2 题) 1.先让学生独立完成。 2.说一说每个算式的含义。 3.比较这两题的异同。 4.还有什么事也能用 10÷2=5 表示呢?
【设计意图:让学生体会除法是一类问题的概括化表示,渗透模型化思想】

(三)读出下列算式,并说出算式的意义 10÷2=5; 18÷6=3; 16÷8=2; 15÷3=5。 (四)练习三的 1-3 题。
【设计意图:通过多种形式的练习,帮助学生进一步理解除法的含义。 】
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五、归纳总结
师:通过这节课的学习你学会了什么?有什么新的收获?还有什么问题?
【设计意图:通过对本节课的知识进行回顾整理,增强学生主动梳理知识自主建构知 识体系的意识,培养学生综合概括的能力。 】

教学板书设计
除 法

把 12 个竹笋平均放在 4 个盘子里,每盘放 3 个, 12÷4=3 除号 读作 12 除以 4 等于 3

教学反思

第 5 课时 第___ 周

除法的初步认识(二) _____年___ 月 ___ 日

星期_____ 第 __ 节

课题: 除法的初步认识(二) 教学内容:教材第 14 页的例 5 及教材第 15 页练习三的第 4-6 题。 教学目标:
1.结合具体情境,进一步理解除法运算的含义,懂得把一个数按照每几个 分成一份,求能分多少份,也是用除法计算。 2.使学生掌握除法算式各部分的名称。
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3.培养学生动手操作能力及用除法解决实际问题的能力。

教学重难点:
教学重点:1.掌握除法算式中各部分的名称。即认识被除数、除数和商。 2.理解除法算式的含义。 教学难点:理解除法算式的含义。

教学准备:主题图 小黑板 课件 课时安排:1 课时 教学过程: 一、课前三分钟口语训练 二、导入课题
(一)复习导入 分小圆片:教师拿出 8 个小圆片。 师:要把这些小圆片分给另一些同学,每个同学分 2 个,可以分给几个同 学?接着教师让学生注意观察,老师是怎样分的。 使学生知道, 教师把小圆片先拿 2 个分给一个同学(教师分的时候要同时拿 出 2 个小圆片分给另一位同学), 再拿出 2 个小圆片分给第三位同学, 最后拿出 2 个小圆片分给第四位同学。也就是每 2 个小圆片分给一位同学,分完后问学 生:分给了几个同学?学生观察出:8 个小圆片,每个同学 2 个小圆片,可以分 给 4 个同学。 想一想:刚才老师是怎样分的?同桌的同学互相说一说。 (二)明确学习目标 揭示课题:这节课我们继续认识除法。
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