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英语高效课堂经验交流材料-王凤婷


自己的感情投入,想尽各种办法,运用多种手段,创设各种行之有效 的活动,而且要提高活动的效益,使英语课堂不但有“气氛”,而且有 “效果”,使学生不但积极“动”起来,而且在“动”中有更多收获。让学 生在充满激情,主动投入学习过程中实现语言习得,提高交际能力, 使学习成为一种快乐的旅程。 2.促进学生发展,增强学生自信。 莎士比亚说过:“自信是走向成功的第一步,缺乏自信是失败的 重要原因,有了自信心才能充满信心去努力实现自己的目标。” 在 焕发着生命智慧的高效课堂上,学生自主学习、深度思维习惯得以养 成,学生探究合作、语言表达能力得以提升,学生自信心增强,展示 欲望强烈,个性张扬,主动学习、创新学习成为现实,学生素质明显 提升。这些能力的提高是潜移默化的。我会特别关注性格内向或学习 有困难的学生,尽可能多地为他们创造语言实践的机会。有些学生由 刚开始的不会说、不敢说到现在大胆的展示自己。高效课堂强调学生 的主动学习意识。要想让学生的学习有主动性,我们在教学环节的设 计中就要给学生一定的空间来表现自我,让他们在学习中有乐趣,有 主动性。让学生展示,可以激发学生的学习兴趣。传统教学中,教师 一言课,学生被动的接受,看似老师把所有的知识点都讲到了,而且 也讲得非常透, 但是教学中的效率并不高, 原因就是学生没有主动性, 只是被动接受,推动了学习的乐趣。让学生展示,符合学生的爱动的 特征,这样就调动了他们的积极性,有主动学习意识,课堂学习效率 就会高。一些学生,特别是学困生,在学习上没有自信心,教学中让

他们来展示,可以帮助这部分学生树立自信,要努力为他们创造更多 的机会和条件,多给予他们展示的机会。让学困生展示,我们可以了 解学生哪部分知识学得好,哪部分知识没有学透,没有学透的知识再 通过小组探究和老师的精讲来完成。让他们从点滴的进步中,感受成 功的喜悦,进一步树立自信心。如:平时上课时一些较简单、容易的 问题,多让他们参加英语活动,多回答问题,尽量让他们展示,让他 们在同学们面前也能表现自己。老师要及时肯定他们,让他们认识到 “我能行” ,克服自卑的心理。同学们会展示,也愿意展示了,就多 给他们展示的机会,一个同学展示时,其他同学都要认真倾听,以展 示的同学为主, 其他同学可以随时给展示同学的发言予以补充和点评。 把问题说深说透。如果问题很明了,没什么补充,那么展示的同学可 以考考大家,以便把知识扎实、打牢。如果学生理解的很肤浅,那么 老师可以点拨、追问,使知识深化明确。这样课堂就形成了展示、交 流、补充、提高的学习氛围,达到全员参与,生生互动,师生互动、 交流学习相映成辉的效果。我们的教育是为了学生的将来的发展,为 学生的终身学习打下基础,通过让学生的展示,可以锻炼学生的表达 能力,分析问题的能力等等。 四、不足与困惑 经过几年的课改,我们的课堂虽然已经呈现出面向主体,主动发 展,资源丰富,目标多维的局面,但仍存在着许多低效或无效现象。 就我们的现状而言,我们花在教学中的时间不少,但效果较差。究其 原因,我们不难发现,我们的时间多数用在复习复习再复习的过程中

去了, 我们总是觉得为什么我讲过多次的问题, 学生就是不会、 不懂、 不明白,如此反复,却徒劳无功。这些无效、低效的主要现象在课堂 上主要表现在如下几点: 1、教学目标定位不准确,学科目标不明确;教材解读肤浅,思 维深度不够;教学形式民主,缺乏内在和谐;(课堂中有微笑激励, 只构成课堂的表层和谐; 有合作探究, 却流于形式, 缺少分享、 互助、 欣赏,课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦);教师琐碎 分析的多,学生有效学习的时间少; (部分教师依旧在旧观念的束缚 下不放心学生而过度讲解,占用大量时间做无用功,无主体参与,缺 少多维对话而效率低下);教学环节设计、时间分配不合理。 每学期初,根据学校的实际,明确提出备课的具体要求,尤其课 改以来,要求我们教师掌握课标,吃透教材,挖掘到位,知识准确。 因为课堂上的时间有限,要在有限的时间内完成教学目标,需要教师 反复专研教材,着重考虑好:①这堂课要让学生在什么地方得到提升? 让学生掌握最有价值的该是什么?②一篇课文的重点究竟是什么? 准备花多少时间在这个重点上?准备采取怎样的学习方式让学生掌 握这个重点?③学生已有的起点是什么?哪些是学生已经了解和掌 握的, 可以不花时间, 哪些是学生还不知道的, 经自学、 讨论、 探究、 需教师讲解点拨?④学生的每一个学习环节,每个学习活动,该如何 组合???这些问题只有在备课时考虑清楚。 高效课堂强调学生自主 学习。自主实践必定会引发学生形形色色的问题,这就要求我们要有 准确地教材把握能力,丰富的相关学科领域的知识,关注学生在课堂

上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么 等等。 不能局限于教材范围的知识, 教师要学会“用教材”而不是“教教 材”。 新课程改革要求教师以人为本,它突出培养学生的创新和实践 能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能 力,以及交流协作的能力,发展学生对自然和社会的责任感。另外还 要求让每个学生拥有健康的身心, 优良的品质和终身学习的愿望与能 力,科学和人文素养。养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全 体学生的发展,以及学生个体的全面发展。 2. 启发引导评价不当,部分学生学习的积极性不高;(主要表 现“真棒、真好”等这样的简单评价充斥课堂,主要原因有:教师缺 少文化积淀,不具有锤炼生成的智慧;对学生发展的内涵与外延认识 不足,评价目标落不到发展上;课堂关注点没有放到以学定教上,只 注意自己的预设);学生的学习习惯没有形成,自主学习流于形式; 忽视个体,部分学生学习效果差。 高效课堂中的教师更为关注的是教师给予学生充分自主学习、 探 究的机会,使学生在课堂上获得充分的发展。教师是课堂改革的主力 军,我们教师自身的因素(如教师的敬业态度,教师的业务能力,教 师教学的基本功等)也是都影响课堂高效的主要因素。要想顺利推进 课改就必须提高教师对课改的认识,改变教师的态度,使教师认同, 全校上下达成共识,从思想上真正树立“以生为主”、“以学为本” 的核心理念,实现教师角色的转变。在课改的形势下,我们要加强学 习,全面提升教学理念。一节课要实现怎样的教学目标,完成什么样

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