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新课改理念下高师历史教师培养的实践及反思99


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 新课改理念下高师历史教师培养的实践及反 思 作者:陈小锦 来源:《青年与社会》2014 年第 29 期 【摘 要】中学新课改已经进入一个完善阶段,高师与中学的对接越来越密切,高师教师 培养的实践也有初步成效。但在实践中高师课改理念相对滞后、课程设置师范定位的实践差强 人意、教学内容与中学断裂,衔接的操作性不强、考试方式单一等问题凸显,这是由高等教育 与中等教育的衔接没能同步进行、师生课改理念接受程度浅、理论与实践贯通的师资不足、历 史学科专业研究还没有系统的培训模式等原因造成的。在新课改如火如荼的当下高师必须加深 历史学科知识体系与中学联通性培养、改革课程实践类设置、养成师范生教师教育一体化实践 等调整方能与中学并轨。 【关键词】新课改;高师;历史教师;培养;实践 中学新课改实施近十年,课改新理念有了突飞猛进的变化,中学在教与学方面积累了相应 的成果。中学教改亦推进了高师教育的诸多变革。高师教育与中学教育的接轨变得越来越迫 切。故探讨大学与中学之间的衔接对历史教师的培养很有必要。 一、现有高师历史教师培养的实践 中学新课改世纪初开始到现在已经十几年,高师为适应新式教师人才的需求做了诸多尝 试,取得一定效果。 首先明确课程设置中师范性定位。教师教育类在必选课领域除开设了传统《教育学》、 《心理学》,增设了选修课《现代教育技术》、《师范生基本技能》、《班主任工作》、《教 学艺术》、《大学生形象与礼仪》等课程,专业学科方面除开设《历史教学论》,增设了《历 史教材学》、《微格教学》、《历史课件制作》等针对性强,实践性高的课程。其次加大教师 培训力度。建立了教师教育培训基地、教师工作站、微格教室,全覆盖多媒体教学。延长师范 生见习、实习时间,保证实践需求。第三增强对中学教学特点及需求系统的调研,在通史与选 修课同步增减高中必修课与选修课新增内容,教学内容逐步与中学新课改衔接,另外改进传统 教学方法,增加自主学习、合作探究等学习方式。 虽然高师历史教师培养的实践取得一些成绩,但存在的问题不少。 (一)高师课改理念相对滞后 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 由于高师改革起步比中学晚,两者的衔接并不同步。中学改革热火朝天,高师教改举步维 艰。由于大学师范类与非师范类专业的并存,传统研究型教学根深蒂固,而且大学职称评定对 学术性要求高,故教师对教改的热情较淡漠。 (二)课程设置师范定位的实践差强人意 实践弱化主要体现为一课程结构偏向理论教育,作为公共课,偏向于理论教育,人数众 多,认真学习且受益的学生不多。而中学教改所需的新教学理论、学习理论、传播理论、系统 理论的系统理解较弱。二历史学科理论指导与实践操作有差距。历史专业的实践课程比例较 小。具有实践课性质的课程只有微格教学、教育实习和现代教育技术。专业教学的门类培训如 历史教学设计、中学课程标准解读、历史教学测评等实用类课程欠缺,学科教学理论的研读没 能形成制度,学生实践操作由于场地及时间的限制,捉襟见肘见习与实习实践不足以支撑中学 历史教师的技能养成。第三历史学科教学特色培养方向与中学的脱节。历史独有的教学方式中 史料分析法是十分重要的教学方法和学习方法。但如何搜集史料、如何整合史料、如何让学生 在史料分析过程中学到历史知识,获得认识历史和现实生活的方法和思维能力还没有专门的科 目进行培训。 (三)高师教学内容与中学断裂,衔接的操作性不强 历史课程标准提出历史课程要“在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。通过高中

 


 

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