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02图式理论下的大学英语阅读教学策略初探


摘 要:图式理论是影响学生对英语语篇阅读理解成功与否的一个重要因素。通过分析图式 理论与大学英语阅读教学的关系,提出充实学生的图式结构、激活学生脑中已有图式、贯彻 整体教学原则、重视语言知识教学、重视篇章的非语言知识因素、开展读后活动等大学英语 阅读教学策略,以有效提高大学生英语阅读理解能力。 关键词:图式理论;大学英语;阅读理解 《大学英语课程教学要求》对我国高等学校非英语专业本科毕业生阅 读理解能力的培养方向是实用性,即能借助词典阅读本专业英语教材和题材熟悉的英文报刊 文章, 掌握中心大意, 理解主要事实和有关细节, 能读懂工作、 生活中常见的应用文体材料, 能使用有效阅读方法。大学英语四、六级考试中,阅读理解的分数占 35%,足见英语阅读理 解能力培养及阅读教学的重要性。大学英语阅读教学一直采用传统阅读教学法,教师主要从 词汇、语法、句子结构着手,采用语法教学和翻译法逐句讲解分析课文。学生对语篇的理解 有限,主要停留于对词汇和语法的理解,导致教师花费大量精力和时间,却没有有效提高学 生的阅读理解能力。随着语言心理学的发展,20 世纪 60 年代,一种新的阅读模式发展完善 --图式阅读理论。自 90 年代以来,不断有学者引进该理论对大学英语阅读教学进行研究。下 面笔者从教学实践角度探讨图式理论下的大学英语阅读教学策略,以期提高学生的阅读理解 能力。 一、图式理论与大学英语阅读理解 图式(schema)理论是解释人的认知心理过程的一种理论,于 1781 年由心理学家康德提 出。后来,经过人工智能专家鲁梅尔哈特(rumelhart,d.e.)的完善,建立图示理论。鲁梅 尔哈特认为, 图式是以等级层次储存于长时记忆中的一组"相互作用(interactive)"的知识结 构或构成认知能力的"建筑组块"。人们在理解、吸收信息时,需要将其和已知事物、经历、 概念联系。它是人们头脑中已有的结构性知识或知识储存单元,主要作用在于构建对某个事 物、某个客体或某种情形的解释。图示是认知的基础。 根据图式阅读理论,读者的阅读能力由三种图式决定,即语言图式、内容图式和形式图 式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言掌握程度。语言图式是内容图式和形式图式的 基础。没有丰富的语言图式就不能有效理解文章的词语、句子,对篇章的理解更无从谈起。 内容图式是指读者对文章所讨论主题的熟悉程度。结构图式是读者对文章体裁的了解程度。 二、图示理论下的大学英语阅读教学策略 (一)充实学生的图式结构 大学英语阅读教学不仅是对篇章的讲授, 还需要丰富背景知识、 文化氛围和语境的认识。 对人文、地理、历史、习俗、文化、环境、生活、风土人情的了解,可帮助学生更好地理解 篇章内容。语言是文化的镜子,缺乏对某一种文化的了解往往是造成无效阅读理解的障碍之 一。 学生不能理解篇章意思是由于未具备相应的图式, 才造成阅读困难或是预测失败。 因此, 在大学英语阅读教学过程中,教师应注意背景知识的渗透,尽量采用多种形式、多种手段增 加学生对英语国家风俗、文化、政治、历史的了解,不断丰富学生知识储备,充实学生图式 结构。对背景知识的了解有助于激发学生的阅读兴趣,从而促进对篇章的掌握。 (二)激活学生脑中已有图式 学生脑中已有某种图式,但是由于种种原因不能有效将其与课文内容联系。

 


 

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