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大学英语分级教学A班课堂教学模式38


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 大学英语分级教学 A 班课堂教学模式 作者:赫丹 来源:《青年与社会》2014 年第 30 期 【摘 要】分级教学是我国大学英语教学改革的必然选择。文章简要分析我院分级教学 A 班学生现状,着重探讨大学英语 A 班教学模式,意在改善现有大学英语教学水平。 【关键词】大学英语;分级教学;教学模式 自 1999 年高校扩招,高等教育普及化带来的诸多问题之一即高校生源多层次化,各级高 校的教育教学管理面临的挑战无比巨大,尤其是大学英语教学,入学英语水平相差甚大,两极 分化异常严重。我院分析了多年来大学英语的教学成果和不足之处,借鉴其他院校有关于大学 英语分级教学的经验和方法,根据入学定级测试成绩,对 2012 级国贸系、2013 级国贸系和会 计系学生进行分级,A、B 班分级授课,这也符合了教育部颁发的大学英语课程教学要求(试 行),实现大学英语阶段的三个层级要求,即一般要求、较高要求和更高要求。分级教学挖掘 学生学习英语的热情,激发学生的求学动机,合理有效地推动大学生自身的英语学习进程。 一、A 班学生现状 A 班学生的入学定级成绩均在及格线以上,个别学生的听说读写能力十分出众,大部分学 生英语基础知识还算扎实,但国内教育资源的严重不均衡,造成一些学生的听说能力滞后于标 准水平。总体来看,A 班学生英语基础知识较好,学习热情较高,学习动机强,愿意将英语这 个沟通的载体日臻完善。 二、A 班教学模式 (一)教学目标及设计 教学目标应充分考虑在已分层的设定下,是否容易操作、易于检测;把握学生的特点,分 析教材特色,多角度提升大学英语应用能力。教学过程由易到难、相互联系,循序渐进;各学 期有侧重的教学重心,依托于教材,辅助多维活动,实现四个学期有效地衔接。重视情感、价 值观的正确导向,培养学生正视中外文化差异,形成健康的审美情趣,潜移默化地渗透到四个 学期的大学英语学习过程。随着我国在世界舞台上的角色日益重要和社会对人才评定有所变 化,越来越多的普通高校学生希望将大学英语从基础学科的位置上,提升到熟练运用的程度, 更多的是期望大学英语可以辅助并促进大学生参与社会活动的能力,加强自身竞争力。鉴于 此,分级之后,适当压缩基础英语的教学时数,在总学时不变的情况下,节约一部分学时,根 据学生现有的接受水平和意愿,选用不同层次不同专业的专门用途英语教材进行讲授。 (二)教学教材及内容 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 根据观察、统测、问卷调查掌握学生的认知习惯、情感差异、自控能力,目的明确地选定 学习内容。教学内容应突出我院应用型的培养特点,题材包罗万象,但要求语言规范,体现中 西方多元文化,培养高尚的道德情怀,使学习内容具有可教性与可学性。A 级班整体教学应遵 循交叉循环、多向渗透和逐渐加深原则,教学内容累加螺旋式地推进,在大学前两年的基础英 语学习中,推进学生养成健康的情感观、价值观。目前 A 班学生将在不足三个学期的学习时 间里完成《新视野大学英语》1-4 册的教材内容,同时辅加大量课外阅读材料,如《21 世纪 报》、《大学英语阅读教程》、原版英文书籍(期刊、传记、小说)等,扩展学生阅读视野, 使语言与生活实践联系更紧密。在大学英语后续课程中,考虑根据学生调查问卷的实际情况, 开设商务英语泛读课程,为双语教学打下基础。 (三)教学模式 A 班学生英语基础知识普遍比较扎实,听、说、读、写、译等各项技能较之 B 班学生略胜 一筹,自控能力较强,学习动机明确。根据 A 班大

 


 

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