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部编一年级语文上册教案


设计意图:人们常说: “兴趣是最好的老师。”一年级学生活泼好动,富于幻想, 喜欢动画人物, 用动画片中孩子们熟悉的人物导入新课,是吸引他们认真学习的 “良方”。 二、学习生字,掌握音、形、义 1.认识象形字。 (1)课件出示“手、足、口、耳、目”的古文字,引导学生观察图画和字,说一 说自己的发现。 (2)教师小结:这些很像图画的符号,是古时候的一种文字,叫做象形字。 2.图文对照,指导识记“目”“足”。 (1)对照图画和文字,猜猜它们是什么字? (2)你是怎样猜出来的?和大家说一说你的想法。 (3)教师相机点拨,引导学生识字。重点注意: 目: 教师出示 “目” 的字理演变图, 简单介绍后让学生与图片进行比较, 找出 “目” 的字形与实物的联系:外面的“ ”表示眼眶,里面的两横表示眼珠。 足:学生再次观察实物图片“足”和“足”的字理演变图,说一说“足”的字形 与实物的联系。 (4)请学生做小老师领读生字“目”和“足”,并扩词。 (5)教师小结:认真观察图画,找一找图画和生字的联系,我们就能了解这个生 字的意思,也能猜出它的读音,还能记住这个生字的字形呢! 3.小组合作,自主识记“口”“耳”“手”。 (1)课件出示三个字的字理图。小组合作,商议识字方法,教师巡视,点拨指导。 (2)汇报交流。 预设: 口:①象形字识记。“口”字长得就像我们的嘴。 ②数笔画识记。第一笔是竖,第二笔是横折,第三笔是横。 ③用一用。“口”——口水、开口、口袋等,我能用它说一句话——看到红烧肉 我就流口水。 耳:①比较识记。“耳”和“目”长得很像,“耳”的两个长横都出头,右边的 长竖下面出头。

②用一用。“耳”——耳熟、耳聋、耳朵等,我能用它说一句话——我很喜欢吃 木耳。 手:①数笔画识记。第一笔是撇,第二笔和第三笔都是横,第四笔是弯钩。 ②用一用。“手”——左手、右手、双手等,我能用它说一句话——我有一双能 干的手。 4.游戏巩固。 (1)连一连。 将金文、小篆、楷书分成三组,请学生“连连说说”,看谁说得正确。先在自己 的学习卡上连一连,同桌对照,讲讲自己的理由。然后让一个学生到黑板上连。 (2)游戏。 学生有的拿图画, 有的拿楷书, 有的拿小篆, 有的拿金文, 自己找到对应的朋友。 可让学生用“我的朋友在哪里” “你的朋友在这里”这样的句子形式进行交流表 达。 设计意图: 《语文课程标准》强调:语文课程必须根据学生身心发展和语文学习 的特点,充分激发学生主动学习的意识,倡导自主、合作、探究的学习方式。本 环节教学设计, 猜字互动点燃了学生识字的热情,小组合作在观察和交流中感知 字义,了解字形,使学生不仅学会,而且会学,为下一环节奠定基础。 三、朗读小文,认识“站”“坐” 1. 学生观察书中第 10 页的插图,你能用一个字来说出他们此时的动作吗? (站 坐) 2.教师板书两个生字(站、坐),指生朗读,并做出相应的动作。 3.课件出示两个生字的字理图,引导学生进行观察: 站:左边是一个人站立着,右边表示一个人站立的时候要占据一定的地方。 坐:两个人坐在一堆土上。 4.指导学生开火车读字,并扩词,说一句完整的话。 5.讨论: 我们在站立和坐下的时候应该保持什么样的姿势,才是健康文明的呢? 6.出示小短文,自由朗读后教师利用课件出示标准的“站、坐”姿势图。请学生 对照图画说一说小短文的意思。

设计意图:《语文课程标准》第一学段“识字与写字”中提到,要让学生喜欢学 习汉字,有主动识字的愿望,并学习独立识字。在认读剩下的两个字时,教师设 计了动作演示和图画观察环节, 使学生学得兴趣盎然, 并对汉字的演变产生兴趣, 更加积极主动地了解汉字的字形与字义之间的联系。 四、指导书写 1.课件出示田字格,引导学生认识横中线、竖中线、左上格、右上格、左下格、 右下格。 2.教师在田字格中书写笔画“横折”“撇”“弯钩”,一边书写一边引导学生观 察,并用手指练习书空。再在本子上练习书写。 3.教师范写生字,学生一边观察一边书空,然后在书中描红练写。 4.教师点评,重点注意“口”上大下小,不要把“口”写成方块;“目”和“耳” 要注意中间两横间要留有距离, “手” 注意弯钩要写在竖中线上, 第二横是长横, 写在横中线上。 设计意图:初次书写,教师要引导学生养成认真观察例字的好习惯。“三分写, 七分看”就是这个意思。学生在观察中认识笔画,认识字形结构,为正确书写奠 定最坚实的基础。

五、拓展延伸 1.通过这节课的学习,你认识了哪些生字? 2.我们的口、耳、目、手、足能做哪些事? 设计意图: 学生在交流过程中不仅能体会这些人体器官的重要作用,产生爱护身 体器官的情感,更对五个生字进行了巩固。 教学反思 1.激发学生识字的愿望。 根据低年级学生的年龄特点,我采用多种有趣的形式识字,如请学生猜一猜,指 一指,连一连,给生字编儿歌等,学生在轻松愉快的氛围中识记生字,使得本节 课的教学效果较好。 2.自主合作的学习方式。

《语文课程标准》强调:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心 发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求。本节课伊始, 我没有直接给孩子们讲什么是象形字, 而是采用拼图的方式引导学生自己猜想哪 个身体部位和哪个字相连, 然后同桌合作认一认。让学生在这种轻松的教学环境 下识字与交流, 把学生的被动接受变为主动获取,充分调动了学生自主学习的积 极性。

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日月水火 教案设计

设计说明 象形字的构字方法是描绘物体轮廓,突出物体特征。作为原始的造字方法,象形 字对了解和识记现今使用的汉字有重大意义。因此,本教学设计突出以下特点: 第一、在趣味故事中引导学生了解汉字的起源,认识象形字;第二、在了解象形 字构字特点的基础上, 引导学生将学习兴趣转化为探究动力,推动学生自主探究 活动的开展,从而发现构字规律,产生识字兴趣。 课前准备 1.生字卡片。(师生) 2.本课生字相对应的图片。(教师) 3.课件。(教师) 课时安排 1 课时。 教学过程 一、谈话激趣,看图导入 导入:汉字家园新来了 8 个生字宝宝,不过,它们都藏在画里,认真观察的小朋 友才能找到它们。 设计意图:兴趣是最好的学习动力,借助富有童趣的语言情境,激发学生学习的 主观能动性。 二、图文结合,引导识字

1.学习“日”字。 (1)课件演示动画(太阳图形演变成甲骨文“ ”),引言:这是我们要认识的第 一个生字宝宝, 你能叫出它的名字吗?如果你叫不出它的名字,也可以用小手画 一画它的样子。(日) (2)教师领读“日”字。交流:你对“日”字了解多少呢? 预设: 我知道“日”指的是太阳,我能给“日”字组词:日光、日子、日月等。我会写 “日”字的笔顺: 2.学习“月”字。 (1)课件演示动画(月亮图形演变成甲骨文“ ”),引导学生仔细观察,交流: 你有什么发现?(遮住了月亮的身子变成了“月”的两个横。) (2)交流:你认识这个字宝宝吗?你对它有哪些了解? 预设: 我知道“月”就是天上的月亮。我能用“月”组词、说句子:月亮——天上的月 亮弯弯的,像小船。三月四日——我的生日是三月四日。 3.学习方法小结:刚刚这些字和它们代表的事物的样子很像,它们也是象形字。 我们通过看图,观察字的演变,学会了汉字,这些就是学习象形字的主要方法。 设计意图:以“日”“月”为例,通过具体生动的动画演示,在引导学生主动观 察的基础上形成对象形字的整体感知。初步体验学习象形字的方法,为学习其他 生字做好铺垫。 三、合作学习,教师点拨 1.小组合作: 仔细观察老师发给同学的 6 张图片,找一找藏在图片里的 6 个字宝 宝。尝试着叫出它们的名字。 2.学生汇报:叫出字宝宝的名字,并说一说你是怎样猜出它的名字的? 预设: (1)我找到了“山”,“山”的字形就像几座山峰连在一起。教师相机出示“山” 的字理演示动画。 (2)我找到了“水”,“水”的字形就像流动的水纹。教师相机出示“水”的字 理演示动画。 。

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