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00《小学语文有效评价多元化的研究》


《张扬个性的语文教学设计研究》 开题报告
牛利霞 一、课题研究的目的与意义 《语文课程标准》教学建议中写到:充分发挥师生双方在教学中的主动 性和创造性。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念,更新知 识,不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材,积极开发课程 资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。重视情感、态 度、价值观的正确导向,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成 正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当做 外在的附加任务。应该注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的 教学过程之中。因此富有个性的教学设计就尤显重要。 新课标还指出,学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征, 不同内容的教学也有各自的规律,应该根据不同学段学生的特点和不同的教 学内容,采取合适的(个性化的)教学策略,促进学生语文素养的整体提高。 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打 下扎实的语文基础。遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,同时要注重 开发学生的创造潜能,促进学生持续发展。这些都需要张显教师的个性化教 学。 新课程为教师提供了一个创新的平台,提供了一个可以施展示个人才华 的大舞台,说新课程是教师和学生共同走过的一段生命历程,是师生共同创 造的天地。这些理想的境界怎样来抵达呢?要靠个性化教学设计。 教师上课是一种独立支配的运动过程, 所以, 它必然受下列因素的制约: 教师性格气质、教师思维意识、教师实践体验、教师知识结构、能力水 平、情感态度价值观等。这些因素在教师教学过程中自然而然地流露显现, 发挥作用,天长日久,一班学生便都染上了教师的个性特征。这个现象在基 础教育启蒙阶段是显而易见的。乌申斯基告诉我们: “在教育中,一切都应

以教育者的个性为基础,因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流露 出来。 ”苏霍姆林斯基也说: “能力、趋向、才干的问题,没有教师的个性对 学生的影响是不可能解决实际问题的。 ”所以,提倡个性化,这是尊重教师, 尊重教育过程的表现。 综上所述,我们确定“富有个性的教学设计对学生语文素养的影响”这 一课题进行研究。 二、国内外研究现状 二十世纪教育的最大成果便是提出了创新意识,这一意识是引导我们这 个民族走向世界前列的精神武器,与这一意识关系紧密的便是个性的培养。 要让我们的民族成为一个勇于创新的民族,其基础是让我们这个民族的每一 个个体具有创新的精神,而这种精神又依赖个性的存在,个性与创新是统一 的。 为了实施创新教育,语文新大纲明确提出了“培养学生的创造力,培养爱 美的情趣,发展健康的个性,养成良好的意志品格”的育人目标,第一次提出 了要发展学生的个性,钱梦龙老师的“三主”理论,也从根本上明确了学生在 教学中的主体地位,这充分体现了语文教育是人的教育的新理念。 教学,不仅仅是教师向学生传授知识和技能的过程 ,更是一种经久不息 的教育活动。教育研究的对象是“人”,教育的终极目标就是培养人,促进 人的发展,由人的发展推动社会的发展,实现教育、社会与人的共同发展。 ①目前,我国语文教育现状令人担忧,教育效果普遍不尽如人意,原因固然 是诸多方面的,其中之一便是严重忽视了语文教育是人的教育。我国的语文 教育实行的是传统的“驯授”型,这种教育就其本质来说是以“教本”为本 的物本教育,它体现在教学思想和方法上便是:重单向灌输,轻多向交流; 重知识传授,轻能力培养;重定性结论,轻主体发挥;重教法研究,轻学法 指导;重最后结果,轻思维训练;重短期效应,轻长远发展;重智育教育, 轻全面发展;重英才教育,轻面向全体??学生成了知识的“容器” 、应试 的“机器” ,②个性又何以能得到张扬?近年来,随着考试制度的改革,教

育则越来越倾向于“训练”型,名曰“培养能力” ,实则训练的只是考试的 技巧,培养的只是应试的高手。其实,无论是“驯授”型,还是“训练”型, 都不能算是真正意义上的教育,因为它们都严重忽视了“人的教育” 。 马克思认为,发展人类生产力就是发展人类的各种天性;苏霍姆林斯基 认为,教者的工作中,最重要的是把我们的学生看成活生生的人;鲁迅提出不 但要“立国”,还要“立人”,以保证让每个人的个性精神自由发展。 “在这 个意义上,我们可以借用鲁迅当年的说法,把今天的教育改革所要建立的指 导思想,概括为‘以人为本’ 、以‘立人’为中心的教育观” (钱理群) 。在 高新科技、信息网络技术迅猛发展的今天,保护个性,释放个性,张扬个性是 现代教育的主流。顺应这一现实,我们的语文教育工作者应当重新树立新型 的教育理念,让学生和老师潜能达到充分的挖掘,个性得到充分的展示,这 是时代的趋势,历史的必然发展。 三、课题研究目标 研究目标: 1、以全面培养学生素质为宗旨,着力开发教师潜能,培养具有个性特 征的学生群体,研究创设张扬个性、多重互动、亲切和谐、注重实践、启迪 创新的新型教学样式。 2、改变教师的传统教学设计理念,探寻课堂学习活动设计的独特视角, 根据学生理解的课程来设计和组织学习活动,教师能以学生的身份,以学生 的视角,用学生的心理,根据学生已有的知识经验来分析教材,描绘出学生 理解的语文课程,并进一步对课堂学习的文本、学生与文本之间交互形式进 行课堂教学活动的设计,以有利于学生理解课程的形成,最终形成具有学科 特色的课堂学习活动设计模式。 3、改变课堂教学中简单传授、偏重理性、缺乏主动、枯燥学习的现象。 突出学生与生活、学生与经验交互的行为,努力使课堂教学成为充满趣味的 自我建构过程,最终培养学生的探究学习能力,让学生学会学习,形成具有 学科特色的课堂学习活动模式。在教师充分认识自己的基础上,扬长避短,

张扬个性,结合当前语文教学的任务和新课标给出的教学建议,设计出最符 合自己,最适合学生发展,最优化的教案,得到属于自己的课堂,形成自己 的教学风格, 在语文教学中找到自己的归宿。 让学生得到书本和教师的熏陶, 提高学生的学习效率,拓宽学生的知识面,学生语文素养得以全面提高。 四、研究内容 1、研究教师自身及学生的个性特征,包括需要、动机、兴趣、理想、 信念、世界观、自尊心、自信心、能力、气质和性格等。 2、研究当前语文教学的目的和任务。学习和理解新课程理念的实质是 什么?弄清楚,在新课程理念指导下课程目标是什么? 3、研究如何利用自己的个性更好的完成语文课堂教学的任务,得到属 于自己的,最优化、最独特的教学设计(课堂) ,切实通过课堂教学提高学 生的语文素养。 这也是本课题组研究的重点和最终的归宿。 让教师找到自我, 让学生得到提高。 4、 、研究新的课程理念,需要教师具备什么样的素质。新课程理念下的 学生应采取的学习方式是什么? 5、研究张扬教师个性化、学生个性化、教师和学生个性化相融、升华 的课堂教学策略。 五、课题研究方法 本课题研究拟采用以下方法: 首先运用文献研究法、调查法、观察法认识自我。即通过学习研究心理 学,进行心理测试,组内成员长期的相处互相观察,发现他人个性中的长处 和不足。互相交流,结合自身表现,正确认识自己的个性。 在实施过程中运用文献研究法阅读、研究、分析国内外相关资料,来指 导课题的科学研究和实践操作。运用行动研究法:通过个案的实施,在实践 中不断探索和完善,使理论与实际相结合。运用经验总结法在平时的研究实 践中注意撰写心得体会,并定时交流。编写组内成员的个性化教案集,课堂 实录,论文集、师生成长记录等。运用调查法,了解学生成长历程和最终成

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