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减负增效策略之小学英语阅读教学生活化_3


英语教学减负增效策略研究之阅读教学生活化
溧阳市戴埠中心小学 一、什么是阅读教学生活化。 阅读教学生活化,是指将阅读教学与学生的校园生活、家庭生活及社会生活紧密结合,将英 语阅读活动置于学生生活的背景之中,或创设生活化的英语学习情景,或使英语学习紧密学生的 生活,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,将教学的目的要求转化为学生生活主体 的内在需要,让他们在生活中阅读,在阅读中更好地生活,获得有活力的知识,智能得到发展, 情操得到陶冶,从而促进学生英语综合能力的全面提高。 二、英语阅读教学为什么要生活化。 (一)解决问题的需要。 传统的小学英语教学,过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,而忽视对学生实际运用能力 的培养。在小学阶段,学生由于接触和使用英语的时空受到限制,英语阅读能力普遍低下,如许 多学生只知道一个个单词的意思,但连词成句、联句成篇之后却不知道它们的意思了。特别是英 语阅读教学脱离学生的生活实际, 许多教师都忽视引导学生在日常生活、 人际交往中去学习英语、 使用英语,学生的英语学习游离于生活实践之外,长此以往必将影响学生综合运用语言能力的提 高。因此将英语学习置身于学生的各种生活实践之中就显得非常重要。 (二)可行性研究成果的借鉴。 美国教育哲学家杜威指出:教育既然是一种社会过程,学校便是社会生活的一种形式。著名 教育学家陶行知先生曾经说过“生活即教育”,“生活的世界就是教育的世界,生活的范畴就是 教育的范畴。”由此看来,教育和生活联系密切,相辅相成,教育来源于生活,应当回归于生活。 这就是生活化英语教学的初衷。把生活中的个人经历与课堂上的教学活动结合起来,让学生感受 到英语学习的生活化。但是,英语教学并不是简单对学生生活的还原,高效优秀的英语课堂教学 应当高于生活,提炼和超越于生活。 再如华中师大鲁子问教授提出了中小学英语“真实阅读教学”的观点。研究表明,在英语教 学中运用语义真实、语境真实、语用真实的阅读教学活动、阅读教学材料、阅读教学策略、阅读 教学方法和技巧、阅读教学技术等,能使课堂教学和课外阅读成为一个有机整体,有助于学生英 语阅读水平的提高。 (三)英语教学中生活化的价值。 冯丽娟

英语学习小龄化时代的到来,让英语教学者们开始意识到,把握教学课堂,让每个年龄层段 的每位学习者都能开口说英语,就要改变授课方式。生活化英语教学的试点应用,让授课者和学 习者都感受到英语的魅力。其主要影响方面包含以下几点: 提高学生学习兴趣,变被动教学为主动引导。英语教学生活化的展开,其丰富的课堂内容、 形象的书本形象、多彩的教学活动,不仅让低龄学生感受到课堂感染力,也让不少大龄学生更容 易、更轻松的接触英语。传统教学模式下,学生只是为了考试而学习,很多学生尤其是男孩子对 学习语言的兴趣并不大,其语言敏锐度远低于女生。语言,本就是一种交流工具,其学习过程也 是枯燥而乏味的,引导学生拥有学习主导权才是培养学生学习英语兴趣的关键,让被动教学变成 主动引导,让英语学习变成一件快乐的事。 打造生活化英语,夯实高效性课堂。时间就是金钱,这是我们从小便开始背诵的至理名言。 如何在一个小时的时间内学习三个小时的内容,提高学习效率,劳逸结合,英语课堂需要面向、 联络、亲近、回归生活,这样才能让英语教学更加有效化,从而最大化发挥教育事业的作用。 三、英语阅读教学如何落实生活化。 (一)探寻联系学生生活的英语阅读教学操作策略。 1.教学内容体现生活化。 现行《牛津英语》教材中的许多教学内容本身都紧密联系学生的生活。因此在开展阅读活动 的初始阶段,教师可以给学生展示图片、或者播放有声录音带,把学生带到一定的生活背景中, 让学生在有声有色的声音感染中不知不觉注意生字单词,帮助学生把单词的音、形、义结合起来 进行阅读理解。 其次,可以对教材进行二度开发,适当补充与主题相关的生活化学习内容。如学习了“动词 的过去式,词尾加 ed”形式之后,可以引导学生回忆还学过哪些动作词?这些动作词的“ed”形 式怎样?然后,将这些动作词放入一定的句式中进行操练。 2.阅读教学方式体现生活化。 美国心理学家布鲁纳在《教育过夕弋程》一书中指出:学习最好的激励是对所学材料的兴趣。 生活化的阅读教学模式就是打破陈规,使学生兴趣和英语教学有效的结合。让教师的角色从单纯 授业逐渐转变为学生学习的引导者和辅导者。充分发挥学生学习的主观能动性,发挥教学课堂的 最大效果。

以生活情景为基础开展字母教学。作为英语语言三要素之一的字母,是英语学习者学习的基 础。其成败也将直接影响英语读写教学的质量。在课堂上,如果教师仅仅依赖课本,让学生进行 反复的认读、拼写、背诵。学生往往会对这种枯燥、机械的练习感到乏味,其学习兴趣也将大打 折扣,甚至会起到相反效果。但如果在学习过程中结合生活背景,其效果就大大不同了。如生活 中常常接触的: am.(上午), pm.(下午), CCTV(中央电视台), LYTV(溧阳电视台), WC(厕所), KFC(肯 德基)等等,从学生熟悉的生活中提炼英文,再加以引导扩充,培养学生学习兴趣的同时锻炼学 生独立思考的能力。通过这样的教学模式,既能活跃课堂气氛,又能让学生记得更牢固、学得更 扎实。 即时直观演绎词汇教学。词汇是字母的组合和延伸,不同的字母之间构成了句子的基本成分 即词汇,这也是语言的三要素之一。词汇的掌握量直接影响到学生将来的听说读写译的能力,也 必然影响思想交流。词汇教学显得更加重要,词汇量的扩充对学生将来的学习也起到至关重要的 作用,因此,词汇教学需要增强其直观性。例如水果词汇、季节、星期、月份等等,运用直观式 教学演绎更有助于学生的掌握和理解。 通过游戏情景进行句型教学。词汇的向后延伸便组成句子,句子构成英语文章和段落的基本 单位。句型的学习和掌握让学生可以通过英语来简单的表达,交流思想,并进行简单的对话,能 在日常口语交际中熟练运用具有现实意义。 教师在进行句型教学时, 可以通过游戏模式进行引导, 寓教于乐,尽量选取贴近生活的素材,启迪学生的思考从而更容易理解和发挥。 创设模拟情景进行对话教学。对话在句子的基础上又提高了一个档次,要求学生的逻辑性思 维和对语法内容的初步掌握,才能在一定情景下创造连贯性的语言。对话通常都是简历在情景上 的,二者相辅相成。教学过程中创设一定的模拟情景来演习对话,真实又生动,对学生语言的理 解和掌握都很大帮助。对话的创设要具有口语化、生活化的特征,编排应当短小精湛,朗朗上口, 有助于学生的理解和运用。 (二)汇编植根于学生生活实际的英语课外读本。 1.开发内容多元化。一是结合教材内容(特别是主题内容)进行补充开发。二是结合时令 及英美文化习俗等,进行课外英语学习。如万圣节这天,老师和同学带些糖果、饼干来,在班里 开个 party,玩个游戏;圣诞节前夕,组织学生自制英语贺卡、编辑英语手抄报;复活节要求学 生带一个熟鸡蛋来,开展绘彩蛋、找彩蛋等英语游戏活动。

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