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81五年级语文说课稿


五年级上册教学重难点 第一单元《窃读记》 《小苗与大树的对话》 《走遍天下书为侣》 《我的“长生果”》 :一是要引导学生把握主要内容,体 会作者对书的深厚情感;二是在阅读中要能够结合学习和生活实际,习得一些读书和习作的方法。更重要的是让学 生明白阅读的重要意义,激发起阅读的兴趣,逐步养成阅读的习惯,从而受益终生。 第二单元《古诗词三首》 《梅花魂》 《桂花雨》 《小船流水人家》 :一是让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱 的思想感情;二是通过对比阅读,使学生领悟到,思乡的情是一样的,思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的, 引发乡思的事物也是各不相同的,从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的;三是通过读书,引导 品味语言,丰富学生的语言积累。 第三单元《鲸》 《松鼠》 《新型玻璃 》 《假如没有灰尘》 :让学生了解一些科学知识,唤起学生探索自然、科学奥秘 的兴趣,激发学生勤奋学习的自觉性; 。引导学生学习说明文基本的说明方法,体会作者准确地用词、形象地表达, 并在习作中加以运用。 第四单元《钓鱼的启示》 《通往广场的路不止一条》 《落花生》 《珍珠鸟》 :凭借关键词句,引导学生深入体会,不仅 读懂课文本身,而且能延伸到从生活这本特殊的书中有所发现,得到启示——这也是本单元重点要培养的语文能力 和需要落实的情感、态度、价值观的目标。 第五单元:本组教材围绕着“遨游汉字王国”这个主题,引导学生进行综合性学习,初步了解汉字的特点和发展历史, 加深学生对汉字和中华传统文化的感情,提高正确运用汉字的自觉性。同时培养学生策划和开展活动、查找和运用 资料的能力。 第六单元《地震中的父与子》 《慈母情深》 《“精彩极了”和“糟糕透了”》 《学会看病》 :紧紧扣住“父母之爱” 这一 专题,整合全组教学资源,把阅读、口语交际、习作等语文实践活动有机结合起来。学习课文,应引导学生重点抓 住人物的外貌、语言、动作和心理描写,品读文本,再现情境并联系生活实际体验文本,体会课文表达的思想感情。 口语交际要让学生充分发表意见,引导学生正确认识父母的爱。习作应在联系生活,表达真情上下功夫,让习作源 于生活,服务于生活,通过习作加强与父母的沟通。 第七单元《圆明园的毁灭》 《狼牙山五壮士》 《难忘的一课》 《最后一分钟》1引导学生抓住语言文字体会文章的思想 感情,结合相关资料与课文中的相关信息让学生了解中华民族受尽屈辱的历史,勿忘国耻;通过整合阅读、口语交 际与习作等教学环节,使学生受到爱国主义的熏陶感染,增强历史责任感与使命感;要从文中领悟写作方法,提高 表情达意的能力。同时,还要引导学生总结交流整理资料的方法,提高搜集与处理信息的能力。 第八单元: 《七律 长征》 《开国大典》 《青山处处埋忠骨》 《毛主席在花山》走进毛泽东,让学生去感受他伟人的风 采和凡人的情怀,是本组教学的主要目标,同时,在感受的过程中,要重点帮助学生体会文章的思想感情,学习场 面描写和人物描写的一些基本方法。 《窃读记》 一、说教材 《窃读记》是人教版五年级语文上册的第一篇精读课文,是台湾女作家林海音的作品。课文以“窃读”为线 索, 以放学后急匆匆地赶到书店, 到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、 借雨天读书两个场景的插入, 细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。 文章清 丽平实, 充分表现了林海音善于通过自语式的独白描绘心境, 用细致入微的动作描写来表达自己的感情的写作风格。 学习窃读记的重点有两点,一是引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;二是在阅读中体 会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣,并通过 开展综合性学习使之强化。 二、说目标 结合教材的内容、特点和编写意图,我确定本课的教学目标如下: 1.认识7个生字,会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、 真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。 2.有感情地朗读课文。 3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。 4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。 5.通过开展综合性学习活动,使读书真正进入学生的生活中。 第三学段精读课文的教学,重在理解内容,体会感情,以及领会作者表情达意和写作的方法。因此,我确定 本课的教学重点为:抓住重点句段,体会作者的情感,领悟一些表达方法。 三、说教法 五年级的学生已经具备了一定的阅读知识和经验,掌握了一定的阅读方法。因此,本课的教学我将主要采用

探究讨论法,引导学生“心到、手到”,积极读书,抓住文中重点的句段,通过圈点、勾画和批注体会课文所蕴含 的思想感情。同时,利用朗读法,让学生体会作者的情感,感悟作者平实、自然、柔美的写作风格。 四、说过程 本课的教学我设计为两课时,下面将第一课时的设计与大家交流. 第一课时的教学我共设计了3个大环节: 一、交流 扣题导入 “良好的开端是成功的一半”,作为新学期的第一节语文课,我们有责任也必须帮助学生重新投入到语文学 习中。因此,新课伊始,我首先让学生交流读书感受,营造浓厚的读书氛围,调动了学生的情感,引导学生快速进 入文本。然后,抓住题眼“窃”字,让学生“仔细观察,有什么方法记住它?”从而也把自主识字、重点指导切实 落到了教学中。 二、解题 整体感知 “兴趣是最好的老师。”本文的文题恰恰饶有兴味。因此,我在扣题眼“窃”字导入的基础上,设计了让学 生“查查字典,‘窃’有几种解释?你觉得在课题里应该取哪一种?”这个问题,用以激发学生的认知冲突,从而 使学生兴致勃勃地进入“用自己喜欢的方式读读课文,你怎么理解‘窃读’这个词请在课题旁边写上批注。”这个 内容的学习。 正确地理解了文题,概括文章的主要内容也就水到渠成了。 《课标》强调,第三学段的识字教学要更加放手,要有别于第二学段。因此,本课的识字我设计了“刚才读 课文时,你发现了哪些生字、词语或者是句段不容易读好,提醒大家一起读”这个环节,既是培养学生自主识字的 习惯,又为学生提供了展示的机会和舞台,使学生体验到成功的喜悦,从而达到提高学生自主识字的兴趣和能力的 目的。 三、精读 细品滋味 1 、抓中心 提纲挈领 “我很快乐,也很惧怕-—这种窃读的滋味!”这句话是课文的中心句,集中概括了窃读的百般感受,也是 作者情感的集中体现。因此,我设计了“‘我’躲在书店里窃读是一种什么滋味?”这一问题,引导学生找到这个 中心句,并由此切入对课文的品读,自然纲举而目张、百毛皆顺。 2 、品词句 积累内化 本文的一大特点就是作者通过自语式的独白描绘心境,用细致入微的动作描写来表达自己的感情。 为此,我设计了让学生“把描写作者动作和心理活动的语句用不同的线画下来,多读一读,并结合你画出的 描写动作和心理活动的语句来说说这种滋味好受吗?”这一环节。在学生的汇报中,重点引导学生体会如下两个句 子: ◆我急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。 把“我”这样娟秀的小女孩比作一头饿狼合适吗?这样写有什么好处?想象一下,“我”当时会怎样读书? 这样的读,就是“贪婪”地读着。 ◆“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高 兴地喊着:‘大些!再大些!’” 这句话中,“我”的动作传达着怎样的意思?“我”的心里是怎样想的呢?心里想的和做的不一样,可以用 哪个词形容?这几个词合适吗?为什么? 在品读中,让学生触摸、理解和品味语言,并进行切实的训练,力图引导学生探索作者的情感体验,加深对 课文的理解;捕捉文本中属于作者的情与意,获得文本中属于读者的情与意,在获取知识的同时实现情感、态度、 价值观的体验。同时,又教给了学生用圈点、勾画、批注等方法,读、思课文中需要重点领悟的部分,使学生掌握 一定的阅读方法。 所谓“书读百遍,其意自现。”强调感悟更要重视学生的诵读。因此,在理解重点句子的同时,我引导学生 要有感情地朗读,在读中让学生“由着性子自己去想象,”去寻找“美好的心灵的远游,”让学生读出意,读出情, 读出味。 通过细细的品读,作者那种书内世界的吸引与沉迷,书外世界的担忧与紧张,使快乐与惧怕紧密地交织在一起的、 复杂的、难以言说的窃读的滋味便深深地感染了学生。

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