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《高等教育心理学》2002-2012年江苏省高校新教师岗前培训试卷及参考答案27


2002 年江苏省高校、中专校新教师岗前培训 《高等教育心理学》试卷(A)
一、选择题(每题 2 分,共 30 分)
1.教育心理学研究的对象是( A.教师教学 D ) C.学生学习 D.学生学习与教师教育 B.教师教育

2.人本主义心理学的著名代表是( C ) A.弗洛伊德 B.布鲁纳 C.马斯洛 D.布卢姆

3.当学生取得好的成绩后,老师、家长给予表扬和鼓励,这符合桑代克学习规律中的( C ) A.准备律 B.练习律 C.效果律 D.动机律

4.发现学习理论的提出者是( A.苛勒

D ) C.奥苏伯尔 D.布鲁纳

B.加涅

5.在教学过程中,教师运刚多媒体教育手段模拟实物的形象,为学生提供学习的感性材料,这被称( B ) A.实物直观 B.模象直观 C.言语直观 D.想象直观

6.在教学过程中,教师为了让学生掌握知识的本质意义,需要变换知识的呈现方式,其中本质属性保持恒 在,而非本质属性可有可无,这在心理学中称为( A A.变式 B.比较 C.概括 D.抽象 )

7.某学生具有外向、直爽、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而多变、急躁容易冲动等特点。据此,可以 初步判定该生的气质类型属( A.胆汁质 A ) C.抑郁质 D.多血质

B.粘液质

8.个性中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态度和相应的行为方式的心理特征叫( C ) A、能力 B.气质 C.性格 D.习惯

9.主张学生的学习不是从不知到知的过程,而是在学习者原由知识经验的基础上不断“生长”出新的知识 意义的过程,这种学习理论所属学派为( C ) A.人本主义 B。行为主义 C.建构主义 D.认知派

10.个体由于群体的舆论压力,在认知和行动上不由自主地趋向于跟多数人一样的现象称( B ) A.凝聚性 B.从众 C.社会助长作用 D.士气 )

l1.研究表明,学习动机强度与学习效率之间的关系一般表现为( D A.正相关 B.负相关 C.无相关 B ) D.凝聚性

D.动机强度适中,学习效率最高

12.群体中占优势的言论与意见称为( A.规范 B.舆论

C.群体气氛

13.心理学中首创两难故事法研究人的道德发展阶段的心理学家是( A.科尔伯格 B.皮亚杰 C.斯金纳 D.巴甫洛夫

A )

14.有这样一列数字:149162536496481100,如果孤立地记忆,则有 18 个记忆单位,难度很大,但如将它 们看成 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 的平方,则有 10 个有规律的记忆单位,提高了记忆的成效,这是 利用了记忆编码中的哪种策略( D )
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A.系统化

B.联想

C.替换

D.组块化

15.个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能,而看不到它其他方面的功能,从而影响问题的解 决,这种现象称为( B ) A.定势作用 B.功能固着 C.变式 D.迁移

二、填空题:(每题 1 分,共 10 分) 1.人的心理是一个动态的过程,包括认知过程、情感过程和 的基本趋势,从而揭示了 效果,这种做法被称为 等几个基本环节。 5.元认知指学习者对自己认知(过程及其结果)的认知,一般认为它包括元认知知识、 知体验 、元认知监控三个主要方面。 自我提高的内驱力 和附属的内 6.奥苏伯尔认为,学生的学习动机主要由认知的内驱力、 驱力三个方面构成。 7.有人在场或多人一起学习或工作,可以提高个人活动的效率,出现增质或增量,这种现象 被称为 段。 9. 学生学习了 m(a+b)=ma+mb 后, 错误地得出 lg(a+b)=lga+lgb,这在迁移心理学中称 负迁移 。 10.1948 年,世界卫生组织指出,健康应包括生理的、心理的和社会适应等方面的健康,1989 年,又在健康的涵义中增加了 道德 的健康。 社会助长作用 。 统一 和转化与稳定等几个阶 8.大学生自我意识的发展过程包括自我意识的分化、矛盾、 元认 及时复习 意义化 。 、重现有关知识和解题(求解) 的必要性。 意志过程 三个方面。 2.德国心理学家艾宾浩斯经过记忆实验所绘制出的“遗忘曲线”,反映了遗忘进程先快后慢 3.在识记一些无意义的材料时,人为地赋予其意义并加以一定的联想和想象,以提高记忆的 4.学生知识的应用(或解题)过程一般包括审题、 题目归类

三、筒答题(每题 6 分,共 30 分) 1.简述大学生心理健康的标准。 (P228) ⑴具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣;⑵具有独立生活的能力; ⑶具有正确的自我意识,能悦纳自我; ⑷具有完整统一的人格品质; ⑸具有协调和控制情绪的能力,心境良好;⑹具有良好的适应和改造环境的能力; ⑺具有良好的人际交往能力,人际关系和谐;⑻具有符合年龄特征的心理行为。 2.加德纳多元智力包含哪些内容? P263 (1)逻辑理性智力; (2)语言智力; (3)身体—动觉智力; (4)空间智力; (5)音乐智力; (6)洞悉人性善解人意的智力; (7)自我内省的智力; (8)观察自然的智力。 3.简述创造性教学的基本要求。P156~157 (1)在学习过程中,大学生是学习的主体,教师不独占整个教学时间,要尽量多地为
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学生提供独立活动的机会。 (2)教师要经常运用发散性的问题,引导大学生尽可能从不同角度进行思考,想出大量 的意见或构想。 (3)强调引导大学生在创造实践活动中学习,鼓励他们动脑、动手、动口。 (4)在教学过程中,教师和学生要平等对话,相互尊重,力求在轻松、民主、合作、愉 快的环境中学习。 (5)了解并适应大学生的个别差异与兴趣,采取适当形式实行分类或个别施教,以扬 长避短,促进大学生更好地发展。 (6)教学评价应坚持正面评价为主,多肯定、多表扬、多鼓励,使他们更多地体验到成 功。此外,对大学生的意见或作品,不应立刻评价,当意见都提出后,师生再共同评估。 (7)不排斥学生的失败或错误,引导大学生从错误中学习,从失败中获得经验。 (8)鼓励学生尝试新事物的勇气,促进大学生多从事课堂以外的学术科技创新活动,使 其有机会接受更多的新事物,并养成独立研究的习惯。 4.简述大学生学习的基本特点。P27 (1)学习内容上的特点:①专业化程度高,职业定向强;②实践知识丰富,动手能力较强; ③学科内容的高层次性和争议性。 (2)学习方式上的特点:①自学方式日益占有重要地位;② 学习的独立性、批判性和自觉性不断提高;③课堂学习与课外、校外学习相结合。 四、论述题(选做二题,每题 15 分,共 30 分) 1.试述激发大学生学习动机的主要措施。P63~67 (1)使学生明确学习的目的和意义,确立合适的学习目标。①教师在讲授新课之前,必 须让学生明确学习的目的要求、 教学内容在实践中的意义以及它在知识体系中的地位;②学生 的学习目标要适中,不宜过高,也不宜过低;③学生的学习目标要清晰、具体、有可操作性; ④要教育学生将时间、精力、资源等投入到为实现目标的学习之中。 (2)创设问题情境,实施启发式教学。首先,教师要熟悉教材,掌握教材结构,了解新 旧知识之间的内在联系;其次,教师要充分了解学生已有的认知结构状态,使新学习的内容与 学生已有水平构成一个适当的跨度。 这样, 才能创设问题情境。 第三, 创设问题情境要求做到: 问题要小而具体,问题要深而有趣,问题要有适当的难度,问题要富有启发性。第四,根据问 题情境,实施启发式教学,就是要使学生进入一种“心求通而未通,口欲言而未能”的境界。 (3)激发学生学习的成功感。首先,教学内容的难度要适中,应是学生经过努力可以完 成的。否则,学生总是不能完成,就会丧失信心,产生失败感;其次,教学内容的呈现应由难 到易,以使学生不断获得成功感;第三,如果学生在学习某一内容上失败了,可让他们先学习 基础的课程, 使学生在学习基础课程方面获得成功感,然后再在学习新课程方面逐步体验到成 功感;第四,对学生学业成绩的评价,在遵循一定客观标准的前提下,要掌握评分的艺术。尤 其是在第一、二次测验或考试中,千万不能给学生搞“下马威” 。 (4)利用争强好胜心理,妥善组织学习竞赛。大学生一般都有比较强的好胜心,一般都 希望自己胜过别人。教师要利用这一心理,妥善组织学习竞赛。所谓妥善组织学习竞赛,既要 看到竞赛的积极作用,也要看到它的消极影响。因此,既不能简单的全盘肯定也不能简单的全 盘否定。 (5)充分利用反馈信息,合理进行奖惩。充分利用反馈信息,就是对学生的学习成绩要 及时告诉他们,使他们及时知道自己哪些内容已经掌握了,哪些内容还没有掌握。以便进一步 努力。教师对学习成绩好的、已经掌握了的要给予表扬、鼓励、肯定,否则给予批评。但是, 奖惩要讲究艺术、科学、合理。一般而言,以奖为主,尽量不用或少用惩罚。 (6)正确指导结果归因,促使学生继续努力。教师要指导学生进行成败归因。一方面, 教师要引导学生找准成功或失败的真正原因;另一方面,也要根据每个学生过去一贯的成绩的
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