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浅谈新课改下教师角色的转变周老师35


浅谈新课改下教师角色的转变
甘肃省古浪县城关一小 高雪芹
在当前全面推进素质教育的形势下,随着课程改革的进行,新教材的试用,教师的教育 观念、教育方式、教学行为等都发生了很大的转变,教师的角色也相应地要发生转变。在新 的教学时代, 怎样当教师, 做一个什么样的教师, 是值得我们每个人去关注、 去思考的话题。 广大教师只有切实的做好角色的定位, 确实的转变自己的教学行为, 才能真正适应新课程的 要求, 在这场变革中找到自己的位置。 本文是笔者的一点粗浅看法, 期盼同行的赐教与交流。 一、教师从传统的知识传授者角色向学习的促进者转化 传统的语文教学中,教师是知识的权威与化身,学生是毫无“自我”的服从。从教学开 始到终结,都是教师根据预设的教案,牵着学生的鼻子走。在教学过程中,许多教师只是机 械的“照本宣科” ,在新课程中,教师的主要职能已从知识的传授者转变为学生发展的促进 者。教师应帮助学生确定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径,指导学生形 成良好的学习习惯,掌握学习策略和发展能力,创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机 和学习兴趣,充分调动学生的学习积极性,为学生提供各种便利,为学生服务。建立一个接 纳的支持性的宽容的课堂气氛, 与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦, 和学生一道寻 找真理。 二、教师由教学中的权威型变成合作者的转化 教师成为学习过程中的合作者是指教师应成为学习活动中的一员,成为学生学习的朋 友,和学生一起探索、研究问题。传统的课堂教学把学生置于被动的知识接受者的境地,教 师所要完成的任务就在于把确定不变的知识传授给学生。 在知识经济的时代, 通讯与网络技 术为知识和信息的流通提供了宽广的平台,知识的生产,更新,转化正以前所未有的速度推 进。 “教师的职责现在越来越少地传递知识,而越来越多的激励思考;除了他的正式职能 以外,他将越来越成为一个顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿 出现成真理的人。 ” 从某中意义上说, 新课改主张教学过程的重心由知识传授转向学生发展, 正是适应时代发展的要求。教师必须把学生学习的过程看成是学生自主的过程,因此,教师 必须成为学生学习的合作者,而不仅仅是知识的传授者。由于教学过程将成为师生互动、共 同发展的交往过程, 教师需要从过去的单向的独白式表演者的角色中解放出来, 进而成为课 堂教学过程中与学生展开平等交流的对话者。 传统的教师把自己置于课堂的中心, 以知识权 威者的身份说话,从而使课堂教学成了教师的“个人秀” 。在这种“独白”式的教学中,教 师忠诚于学科知识,却背弃了学生;关注的是自己的表演,忽视的是学生的反映与参与;体 现了独断与专制,忘却了民主与平等。在这样的课堂中,教师几乎“垄断”了课堂里的所有 话语权,从而把学生置于“失语”的境地。与此相反,新课程把教学视为师生交往的过程。 “交往意味着人人参与,意味着平等的对话,意味着教师将由居高临下的权威转向‘平等中 的首席’ 。 ”为此,教师应当“尊重学生的人格” ,把“话语权”还给学生,把课堂变成是与 学生平等交往的场所。 “在这种对话式的教学中, 教师和学生共同接受双方所建构的 ‘文本’ , 实现着文化的传承,在协商过程中,师生之间不断产生着新的‘文本’ ,影响着对方,进行 着文化创新。 ” 三、从知识的教学者到知识的引导者转化 新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上, 因为学生素质的形成, 是一个主体的建 构过程,不是在整齐划一的批量加工中能完成的。教师要尊重差异性,尊重多样性,尊重创 造性。作为引导者,在适当的时候,在学生有疑问的时候去点拨,引导,而不是简单地告诉 学生。教师要引导学生开展认识数学的活动,在学生需要的时候给予必要的指导。教师可以 提出问题引导学生思考,在学生出现问题时给予帮助,使学生在学习中探索和思考,不只是

简单地模仿。教师应随时了解学生思考的情况,注意学生的学习过程,对学生的学习加以有 针对性的指导。只有引导得当、得法、得理才会使学生学习起来觉得快乐,才能产生浓厚兴 趣,进一步升华探讨问题的欲望。这样我们的课堂才是有效的。 总之,在新形势下,教师在学生面前的角色转变必将成为事实,我们教师应当作好充分 的准备,不断提高自身的素质,同时应具备过硬的业务素质才能出色地完成本职工作。正如 苏霍林斯基所说:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣,使天天不致变成一种单 调乏味的义务,那你应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。 ” 所以新 课程就需要我们教师走这条幸福的发展道路,不断的完善自身的角色转换。

 


 

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