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课题研究实施方案


创设问题导入模式 提高学生数学探究能力 实施方案 一、 国内外研究现状述评 “情境” 主要源自中国古代文化(美学)中的一个重要概念,就是有情之境,和谐之境.情境 教育实际是为受教育者创设一个可以激发人的学习兴趣、学习热情的环境。对它的研究国内 外已有很多。美国教育家杜威就十分重视情境教学,他主张必须有一个实际的经验情境,作 为思维的开始阶段。在我国,越来越多的学者、专家和教师正在对情境教学进行理论探索和 实践教学,并取得了效益。譬如上海育才中学 1977 年试行的“八字”教学法;我国学者黎世 法建立的 “六因素单元教学” 。 法卢仲衡教授领导的中学数学自学辅导教学实验所总结出来的 “数学自学辅导教学方法” 。胥长辰、刘学浩提出并论证的“学导式”教学方法,还有我们提 出的“讲练工程”等教学模式。课堂导入作为教学情境的重要组成部分,把它作为专门的课 题去进行研究还不够深入,值得在教学中进一步探索,总结经验。 二、 选题意义 这里所说的问题导入模式是指在课堂教学中,合理创设和运用情境,以此激发学生的学 习兴趣,帮助学生理解教学内容,提高教学效率。在教学中,教师通过直观手段与信息技术 相结合等手段, 营造适宜的氛围, 激起学生的情趣, 把学生的情感活动与认知活动结合起来, 使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己,提高自己。 三、 研究价值 1、保障学生学习的主体性,激发了学生学习数学的兴趣。 通过创设问题导入模式,可以将数学知识的形成过程直观地显现出来,帮助学生从数、 形两方面加以考察,极大地调动了学生的学习积极性。同时,各种教学手段的引入,使学生 在猜中学,做中学,改变了传统课堂中的听中学的单一局面,学生可以自主观察、思考,学 习形式的多样性调动了学生的学习兴趣,使学生乐于学习。 2、转变学习方式,发展学生数学探究能力 学生一改被动接受的状态而变得主动活跃,亲身感受和理解知识的产生和发展过程,在 参与的过程中,在自主的、积极的探索活动中,获得情感体验,不断发展自身的学习数学的 探究能力。 3、促进教师自身的发展, 促进教师对于教材的解读。 四、 研究目标 通过创设问题导入模式,引起学生心理的认知矛盾冲突,并使他们意识到,经过自己的 努力,可以解决这种矛盾的冲突,从而引起他们的好奇心,激发起学习的动机,使他们兴趣 盎然地投入学习,变“要我学”为“我要学” 。让学生在课堂上动起来,使课堂成为锻炼学生 才能,增长学生知识,培养学生个性的场所,使学生真正成为学习的主人。 五、研究内容 创设问题情境———数学就在我们身边且与我们息息相关《新课标》指出: “数学教学必 须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提出观察和操作的机会,使他们感受到数学就在 我们身边, 对数学产生亲切感。 ” 这就要求教师联系学生已有的生活经验和已有的知识基础去 设计富有情趣和有意义的教学活动。教师要善于捕捉“生活现象” ,联系“生活画面” ,设计 “生活情景” ,引导学生去感受客观事物。创设各种情境———加深对知识的理解,生活中的 许多数学现象学生不易理解,教学中教师要引导学生观察实践,将思维启迪与操作相融合, 引导学生亲历、体验,达到对知识的深层次理解。具体思路如下: (1)根据教材内容,确定整合模式 根据教材内容,或是在知识的产生和形成阶段,或是在知识的拓展与应用方面,创设教 学情境,从而确定整合模式,为学生的主动发展提供了广阔的空间。

(2) 制订教学设计方案 根据认知学习理论预先制订教学设计方案,从而避免盲目的实践探索。由课题组组织召 开专题研讨会,就教学设计的方方面面进行详细论证,最后形成教学设计方案。 (3)教学设计方案实施与反馈 邀请校教研室及校评议组、校课题组、其它教研组老师参加听课、评课活动,并对课题 开展情况提出批评与建议。 六、主要观点和创新之处 我们提出了创设中学数学课堂教学的导入模式,在研究方向上有以下侧重: (1)更新教 师的教学理念,课堂上充分体现学生的主体地位,增强教师的问题意识,提高教师把教学内 容以问题的形式呈现出来的能力和技巧。 (2)通过问题教学逐步培养学生自主提出问题、解 决问题的能力,并形成正确的价值观,在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方 面达到全面发展。 七、研究对象、研究方法 由于课题组每个授课老师都是带两个平行班,每人分别取一个班做实验班,一个班做对 比班,再综合分析各个老师从实验中得出来的具体数据,这样可提高可信度,实验准备在本 校高二年级进行。 本课题主要运用情境化、实地性的研究方法开展研究。在进行具体项目的研究时,则根 据不同的研究领域及其特殊性,运用相关文献法、行动研究法、调查法、案例研究法等开展 研究。 (1)行动研究法:开设研究课,并加以深入分析,通过课后教师评议、学生反馈情况提 出改进方案,再开设研究课,继续探索,逐步完善数学教学导入的新模式。 (2)调查法:通过调查问卷的方式,对研究课的教学效果作出评判,为下一轮行动提供 借鉴。 通过与各种类型学生交谈, 了解学生对课题研究课的看法, 以弥补问卷调查法的不足。 (3)案例研究法:通过了解开课、听课老师的观察结果,对课题研究课的教学情况作定 性判断开展案例研究。 。 八、技术路线 我们的研究过程将分如下几个步骤进行: 1.课题准备阶段 ①成立课题组,搜集有关教学导入模式的文献资料,总结同一研究领域的已有经验以及 存在的问题,完成课题设计方案。 ②学习与创设问题导入模式有关的理论依据,积极开展理论学习与教学研究,认识导入 新课时创设有效的问题情境在数学教学中的作用。 ③邀请专家为教师作讲座,提高认识,解放思想。 2、研究课题如何开题 本课题正式立项后,将重点进行信息化平台搭建工作的研究,进一步明确研究方向、理 清研究内容、调整研究方案。查阅已有的研究成果,遵循以学生为中心的认知心理学理论, 增强教师在网络教学中的作用。抓住教师的教学活动设计、学生的学习方式设计、师生交互 设计、自动答疑设计、教、学评价设计等几个方面开展研究,做好开题工作。 3.实验研究阶段 按方案和计划开展实验教学研究,加强集体备课,统一教师备课过程对本节内容共性的 认识,要求共性的东西在课堂上要落实,再有个性的发挥,设计教师具有良好活动情境的教 案,探求情境设计的最优方法。并且围绕课题的基本价值取向和各项内容开展研究(期间进 行不定期的成果展示与评估) ,完成有关论文、教育教学案例和音像资料等。在研究过程中 及时总结,积累资料,写出阶段性总结及召开阶段总结交流会。

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