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03“项目驱动+分组竞争”启发促进式教学法在高职计算机教学中的应用研究


摘要:随着“翻转课堂”等高职教育教学方式的不断探索和创新,传统的教学手段已不再能 完全适应当代学生特点和需求,当前高职学生普遍存在基础差、底子薄、缺乏学习兴趣和动 力等现象,合理运用“项目驱动+分组竞争”启发式教学法有利于高职教育的教法创新。该文 主要就“项目驱动+分组竞争”教学法的概况、教学设计和优势进行了具体归纳和实践运用介 绍。 关键词:项目驱动;分组竞争;启发促进 中图分类号:g642 文献标识码:a 文章编号:1009-3044(2016)19-0126-02 高职教育作为国民教育的重要组成部分,因其所培养人才的适用性、实用性等特点,正 越来越受到国家及各级地方政府的重视,为切实履行高职学生培养任务,不断提高高职学生 培养水平,近年来,学校联合市职教所等科研机构和专家,针对课堂教学改革做了大量的课 题研究和方法尝试。面对当前高职学生普遍存在的基础差、底子薄、缺乏学习兴趣和动力等 现象, “项目驱动+分组竞争”启发促进式教学法在教学中应用成为可能。 1 “项目驱动+分组竞争”启发促进式教学法简述 “项目驱动+分组竞争” 启发促进式教学法是以 “项目驱动” 教学目标设计和 “分组竞争” 教学过程设计为主要手段,将设疑启发式教学和答疑促进式教学作为指导思想,旨在充分调 动学生的学习积极性和提高学生的课堂关注度,达到教学领域理实一体和技能培养的目的。 “项目驱动”是传统任务驱动方式的扩展和延伸,是建构主义教学理论的具体应用。该 方式将教学知识点项目化,而非简单地任务化,循序渐进地将所要学习的新知识隐含在两个 或两个以上的任务之中[1]。 学生在老师预备基础知识讲授的前提下, 通过对所设置的项目内 容进行分析和讨论,尝试找出解决问题的方法,最后在老师的指导、帮助下,实现对所学知 识或技能的真正掌握,启发式教学思路贯彻项目始终。 “分组竞争” 学习是解决高职学生个体的学习积极性普遍不高较为行之有效的办法之一, 是以小组为单位进行的教学过程组织方式。它把一个班级的学生按座位、学号或性别等方法 相对随机地分为若干个学习小组,教学过程以小组活动为核心展开,要求学生互助协作探索 新知识,解决新问题,各小组成员都必须参与教学活动,为全组获得竞争优胜而努力,最终 以小组总评成绩作为评价奖励的依据,促进式教学思路贯穿整个教学过程。 笔者在高职计算机专业《css+div 网页样式与布局》课程中较好地运用了“项目驱动+分 组竞争”启发促进式教学法,收到了较好的效果,下面主要结合该课程的教学实际对此教学 案例的教学步骤和经验教训做个总结。 2 “项目驱动+分组竞争”启发促进式教学法教学过程设计 2.1 教学准备:按项目设计和分组合作两部分进行 1)备课过程中,根据教材特点将其分为若干个大项目,再将大项目分解为若干小任务, 可以按章节分,也可以按知识点分,适合构建学习项目即可。 2)学生分组时,应注意组员构成的合理性,分组一般需遵循以下原则: ① 组员人数和分组数要适当。一般以每组 6-8 人,每班 5-6 组为宜。人数太多不利于学 生之间的学习探讨和个体才能的充分展示,人数太少则无法发挥分组教学相互交流、相互促 进的优势;分组太多或太少则不利于组间成绩统计和最终综合评分,不利于促进良性竞争和 激发学习积极性。 ② 分组应按照 “组间类似、 组内互补” 的原则。 教师应按照学生的知识基础、 学习能力、 性格特点等差异对其进行分组,对不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组内 部既体现较好的相互协作性,小组之间又不至于有太大差距,为学习过程的公平竞争打下基 础。 ③ 小组成员的表现机会应是均衡的。分组教学过程中如教师不加引导,往往会 形成少数异常积极、 多数游离课堂的现象, 因此, 教师应如实记录小组每位成员的课堂表现,

有意识地鼓励和促进大部分学生主动参与课堂,将个人表现作为小组考核的重要标准。 2.2 教学过程 “项目驱动+分组竞争”启发促进式教学法是以各小组完成学习项目为线索,将教学内容 较为巧妙地置于项目的每个任务之中,在教师讲授的预备知识的基础上,首先让学生以组为 单位去思索解决问题的办法,经过思考与老师的点拨,自己完成任务,进而完成项目,从而 达到学有所获,举一反三的教学目的。具体教学过程可分为以下主要步骤: 1)结合教学科目和学生特点,精心设计教学项目 以五年制学生《css+div 网页样式与布局》课程中关于“css 实例设计”项目内容为例。 笔者在教学过程中将此项目分解为 3 个子任务,分别是样例分析与归纳、教材示例演练、拓 展内容实操。通过给出 1-3 个案例,由学生自行归纳得出 css 代码生效的环境与条件,在此 基础上引导学生根据教材范例上机调试,获得更深的感性认识,然后由教师布置拓展设计任 务,激发同学们的知识创新能力。 2)引导学生分析任务,学会自我归纳 拿上述关于 css 实例基本用法的知识点讲解来说,笔者并未像传统授课模式一样直接将 代码语法给学生们做宣讲,因为这是枯燥且难有吸引力的。取而代之的是具体网页示例的展 示和欣赏,用“如此漂亮的网页是如何实现的”为引子,引导学生去探究和归纳,自行得出 代码的使用规范和语法结构。 3)根据学生对新知识点的了解,及时付诸实践 实践出真知,学生在自我发掘新知识后,容易形成跃跃欲试的求证心理,这时及时地给 予他们自我表现的机会就显得十分必要。为不至于打消学生刚刚积累起来的一点自信,教材 中的范例实践是个不错的选择,教材内容的辅助以及教师的从盘指点,是学生的成功尝试变 得必然,这将大大促进学生的自我提升欲望。 4)引入拓展任务,寻求知识创新 此阶段是教学的提升环节,能否让学生实现对技能的吸收转化,教师专门设置稍高于教 材难度而又不是学生可望而不可及的拓展任务,鼓励学生大胆尝试去解决问题,往往能激发 学生更大的学习欲望,探索出更多的解决方法。 5)分组协作贯穿始终,教师点评与成绩记载并重 教学过程中,始终围绕分组教学活动展开,按照各组项目或任务完成的质量和效率,由 教师分阶段进行点评,并及时记录成绩,教学过程中时常加以实时提醒,营造你追我赶, “小 奖品”你争我夺的竞争氛围[2]。 3 “项目驱动+分组竞争”启发促进式教学法优势 “项目驱动+分组竞争” 启发促进式教学法在 《css 网页样式与布局》 课程中的成功运用, 使计算机有关课程的理论教学变得更加有实效,实践教学变得更加有活力,教师还课堂于学 生,学生乐在其中,教学其乐融融。其中最主要的优势表现在以下几个方面: 3.1 有利于培养学生的分析归纳能力,有助于树立学习的自信心 高职学生入学后的学习态度、知识储备、学习能力等存在较大差异,通过浅显案例引导 学生合作提炼和概括知识点,不但对理论知识的掌握印象特别深刻,对课程学习的兴趣和自 信的培养也至关重要。 3.2 有利于培养学生的自主性,有助于培养解决问题的能力 通用预备知识获取后,实践任务的操作和演练有利于锻炼学生的自我完成能力,引导他 们独立思考,大胆尝试,使他们在小组中都能发表自己的观点和见解,在交流中逐步培养解 决问题的能力。 3.3 有利于培养学生创新能力,有助于开拓学习的视野 项目完成的方式方法可以有多种, 这就充分挖掘了学生的潜能。 拓展任务的完成过程中,

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