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小学数学学科教学质量分析报告18


小学数学学科教学质量分析报告 洞泾学校数学组
课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用,是课程改革的关键环节。因此,促进评价改革,保障基 础教育课程改革的深入开展,是当前的重要任务。在这种思想、观念的指导下,对全校 1—5 年级的学生进行了质量测 试和抽样分析。其目的不仅是监控本学期新课程执行的质量,更重要的是使其成为我们课程改革顺利实施的导向。下 面仅就期末测试中小学数学试卷所呈现的成绩与问题,结合本人对当前教育教学现状的了解和教育理论的学习,对全 县的小学数学教学质量作一下粗浅的分析与评价。 一、指导思想 以课程改革的总体目标和数学课程标准的基本理念为指导,改变以往过分强调课程评价的甄别与选拔功能的倾向, 充分发挥评价促进学生全面发展、促进教师改进教学的功能,坚持“以学生为本”和“立足过程,促进发展”的新理 念,力争让考试成为学生和教师的一次成功体验,激发学生学习数学的兴趣,改进教师的教学活动和学生的学习活动, 全面提高教育教学质量,使教学方式、学习方式、思维方式、评价方式等与课程改革同步发展。 试题的主要特点和考查目的 (1)试题突出基础知识与基本技能的考查。 (2)注重联系学生的生活实际及社会实践,体现数学的现实性。 (3)注重探究能力的考查,引导学生用数学的眼光观察周围的世界。 (5)体现数学的人文价值。 (4)注重数学建模,强化应用意识。 二、数据统计 年级 一 二 三 四 五 在籍数 170 136 138 134 147 实考数 170 135 136 129 147 总 分 平均分 88.7 87.65 91.2 88.56 89.62 100 6 8 7 6 6 99-90 87 57 88 82 89 89-80 141 50 28 24 30 79-70 18 12 4 9 14 69-60 5 7 0 4 5 50 以下 2 1 1 4 3

15083.5 11832.5 12396.5 11429 13172.5

三、试卷分析 成绩统计过程中,我们细致对所有试卷,我们的心情可以说是“喜忧兼半” 。喜的是我们的工作取得了一定的成绩, 忧的是我们的工作还有很多不足。 主要成绩: 1、基础知识掌握好。 2、创新思维能力强。 3、解决问题方法活。 4、学习习惯良好。 我们的任课教师已经把新课程的理念落实到教学实际之中。他们在夯实基础的同时,关注了学生 “数学思考、解 决问题、情感态度以及个性发展”等全方位的综合素质,促进了学生创新思维能力、解决问题能力及学习习惯等综合 素质的拓展和提升。这些是我们工作的成绩,我们也因此感到十分高兴。 四、存在问题: 学生方面: 1、学生的思维受定势的影响比较严重。 2、学生综合运用知识及分析、判断的能力较差。 教师方面: 1、个别教师的理念不新,方法陈旧。思想上仍有部分教师对“应试教育”依依不舍、情有独钟,对素质教育不热心, 甚至有排斥的情绪。 2、个别教师的观念落伍 五、思考与建议 (一)转变观念 观念是行动的先导。因此,深入学习课改理念,仍是目前推进素质教育向前发展,提高教学质量的首要工作。只 有从思想观念上彻底转变,才能将课程改革落到实处,才能使教学工作真正地走上素质教育的轨道,教学质量才能得 到真正的提高。 (二)改进教学 1、改进备课方式。 (1)深入了解学生,找准教学的起点。 (2)客观分析教材,优化教学内容。

(3)注意目标的可检测性,制定明确、具体的课时教学目标。 (4)设计板块式的教学方案,探索合理有效的教学顺序。 2、改进课堂教学。 (1)新课引入生活化。 《数学课程标准》明确指出:数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具。数学教学应结合学生生活中实 际问题和已有知识。因此,在教学内容的引入部分,我们要本着“数学生活化”的思想,从学生的生活经验出发,使 他们感到数学不再枯燥、抽象,数学就在他们身边。 (2)问题提出开放化。 这里所说的问题,我认为应该包括两个层面:一是教师精心设问,也就是说,教师应该精心设计课堂提问。通过 有目的的设计问题,激发学生的学习兴趣,诱发学生产生认知冲突,激起疑点,引发解决问题的动机,使师生情感上 达到共鸣,建立融洽的师生关系,培养学生的创新意识。二是鼓励学生善问。爱因斯坦曾说过: “提出问题比解决问题 更重要。 ”在教学过程中,我们要创造条件,让学生质疑问难,把“教师提问,学生回答”的模式,变为“学生有问题, 师生共同讨论来解决”的模式,真正解放学生的一切。 (3)练习设计多样化。 课堂练习是促进学生思维发展,培养学生创新意识的有效手段。作为教学内容的巩固提高部分,练习设计应注重 开放。主要做法是:①条件开放;②结论开放;③解答方法开放;④问题情境开放;⑤时空开放。 3、注重数学思想、方法的渗透。 掌握数学的思想和方法能帮助学生科学地思考问题、探索规律、发现真理和解决问题。小学数学教学中可以渗透 的思想方法主要有:分析法、综合法、演绎法、归纳法、类比法、试验法、图表法、假设法、列举筛选法、代入法等 等。 4、改进教学评价。 《数学课程标准》的基本理念中明确指出: “评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学 习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果, 更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助 学生认识自我,建立信心。 ”因此,在今后的教学中,我们应该注重发展性的评价观,不要总追求一种模式、一个答案, 要鼓励学生天马行空、大胆想象,赞赏每位学生的独特性,赞赏每位学生所取得的哪怕是极微小的成绩,赞赏每位学 生所付出的努力和所表现出来的善意,赞赏每位学生对教科书的质疑和对自己的超越。在评价目标方面,既要关注学 生知识与技能的掌握,也要关注学生在数学学习活动中表现出来的发现问题、解决问题的能力,以及对数学的情感态 度、价值观等等。在评价方法上,要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价及社会有关人员评价等结合起来, 可以采用书面考试、口试、作业分析。 六、就具体教学方面重点剖析以下几个问题: 1、课堂效率不高。造成课堂效率:从平时的听课看,大部分教师理念不新,方法陈旧。 教学手段滞后,教学设施使用率低。 2、教研工作相对薄弱。一是校本教研没有落到实处。教师任同年级的人数较少,教研组的人数少。因此,对教研活动 不重视,教研工作呈现“有人管无计划,有计划无课题,有课题无落实”的状态。 教研组没有发挥应有的作用。个别教师不重视参加教研活动,不钻研教材,抓不住教学的重点难点,甚至不备课, 抄教案,下载、照搬现成的教案,致使学校在教学工作中,从领导到教师教研意识、问题意识、反思意识相对薄弱。 1.提高课堂效率 2.实现资源共享 3.改变学习方式 4.系统有效的复习 学校教导处要进一步强化教学过程的全程管理,细化教学管理,向管理要质量,向常规要质量,把教学过程的每 个环节落到实处。进一步强化校本教研,促进教师的专业成长。本学期教研组要积极以活动为载体,通过开展优质课 评选活动、优秀论文、优秀案例评选活动,组织示范课、研究课,开展骨干教师更好地开展校际之间的交流,教师之 间的相互交流,共同研究,达到资源共享、提高质量之目的。

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