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四年级(上)搭石课堂教学实录13


《搭石》 (第二课时)教学实录
教材分析: 《搭石》这篇课文向我们展示了一幅幅生动的画面:秋凉在即,人们精心挑选石头摆放 在小溪中,几番精心踩踏;急着赶路的老人,发现搭石不稳,及时调整才肯离去;一行人走 搭石,动作协调有序,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰,充满了诗情画意;两个人面对面过 溪,招手礼让,闲话家常;偶遇老人,蹲身下伏,背负过溪??课文语言质朴,意境秀美, 字里行间洋溢著乡村的生活气息。 学习目标: 1、认识本课生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、运用边读边想象画面、联系上下文、结合创设情境、联系生活体验等方法,理解“协 调有序”等重点词句,体会搭石上蕴含的美,感受乡亲们的美好情感,并从中受到感染、熏 陶。 学习重点: 理解课文内容,体会乡亲们纯朴、善良、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的 美好感情。 学习难点: 理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。 教具准备:多媒体课件 教学过程: 一、文本导入,引出搭石 1、从课文情境入手,引出课题。 师: (出示情境图)同学们看——(潺潺流水声)这个小山村是作家刘章爷爷的家乡, 他的家乡是个美丽的地方。 (轻音乐起)那里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,还有 一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡,觉得最美的还是家乡的搭石。这节 课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。 (点评:在导入环节,情境图,轻音乐配以教师的深情的描述,一下子把学生带到了课 文那洋溢着浓郁生活的美的意境之中,同时巧妙地引入了课题,由课题引入新课的学习,自 然而富有美感。 ) 2、板书课题,齐读课题。 二、整体感知,初识搭石 预设。 师:请同学们翻开书 103 页,自由读课文,注意读准字音,读通句子。想一想什么是搭 石。 (生自由读课文 3 分多钟) 师:刚才同学们读课文很认真,你知道了什么是搭石吗?谁用课文的句子来说说。 生:进入秋天,天气变凉以后,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整 方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭 石。 师:我们一起来读读这句话。 (出示这句话) 三、再读文本,明确写作目的 师:通过读文,我们知道,搭石就是一些天然石块,那样的普通,那样的平凡,可作者

为什么偏偏要写搭石呢?请用学们再用心的读读课文。 (读后交流) 生:因为搭石联结者故乡的小路,也连接着乡亲们美好的情感。 生:搭石,构成了家乡的一道风景。 (师相机板书) 四、围绕风景,自主寻美 预设 师: 想不想一起去欣赏这道风景呢?就让我们跟随着刘章爷爷, 跟随着家乡的人们一块 去走走搭石吧。请大家研读走搭石的段落,找出描写人们走搭石的句子,用波浪线划出来, 再想一想从哪儿感受到美?(生自由朗读、圈划,2 分钟左右) 五、深入体会,品味搭石 预设 师:我看到很多语句上划上了美丽的波浪线,咱们依顺序来交流、交流。 生:我找的是“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的 抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一 般的美感。 ” 师: (课件出示语段)你找的是这幅画面.( “行”变红)这是一个多音字,读什么? (生有的读 xínɡ,有的读 hánɡ) 师:意见不统一呀,想一想:体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队,叫作排 成一—— 生:行(hánɡ) 师:这些在搭石上行走着的人叫—— 生:一行(xínɡ)人 师:齐读两遍。 (生读) 师:这还有几个词语,谁再读一遍?( “协调有序清波漾漾人影绰绰”变红)男生来。 (男生读一遍) 师: “人影绰绰”要读准确,女生读。 (女生读一遍) 师:你们从哪儿体会到这幅画面的美呢? 生:我从“协调有序”体会到美。 师:怎样的动作才是协调有序的呢? 生 1:就是很有顺序,配合得很好。 师:这是从字面上理解。 生 2:就是“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐” 。 师:你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中, (指一组学生:前面的??后 面的??前面的??后面的??)咱们合作着读一读。 师: (指这组问)你们现在走在哪? 生:搭石上。 师:不好走啊,走得不好要掉进水里,有信心吗? 生:有。 师引读:每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的—— 生 1:抬起脚来 师:后面的—— 生 2:紧跟上去

师: (速度渐快)前面的—— 生 3:抬起脚来 师:后面的—— 生 4:紧跟上去 师: (速度再渐快)前面的—— 生 5:抬起脚来 师:后面的—— 生 6:紧跟上去 师:抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声 音,像—— 生齐:轻快的音乐。 师:像—— 生齐:轻快的音乐。 师:让我们继续走在搭石上,这边两组走前面,这边两组走后面。 师:前面的—— 生(组 1) :抬起脚来 师:后面的—— 生(组 2) :紧跟上去 (速度渐快,引读三遍) 师:没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人指挥吧, (生摇头)对,其实又没有人指 挥,那么默契,那么有序,这样的动作就叫做—— 生:协调有序 师:原来这样的动作就叫做—— 生:协调有序 师:体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢? 生:我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美,我感受到水波和人影都很美。 师: “绰”是生字,课前大家查了字典吗? 生:查了。 师:遇到不认识的字查字典,这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思,出示: 绰:a 宽;不狭窄 b 宽裕;富裕 c 形容姿态柔美 师:想一想, “人影绰绰”的“绰”是什么意思? 生:我认为是“姿态柔美”的意思。 师:那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?想一想。 生 1:我好象看到水清得可以看见水底的石头,一阵风吹来,水面漾起了波纹,人影倒 映在水面上,美丽极了。 师:体会得真形象,你是在用想像来丰富,用心来体会这两个词语,这种方法值得大家 学习。 师:你还想来描绘一下,说吧。 生 2:我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹,姿态柔美的人影倒映在水中,像画一 样。 师:听你这么一描述,我感受到水光、人影两相和的美!像画一样——(打开手势)请 读读这两个词语。 生 2:清波漾漾人影绰绰 师:你的朗读把我带到了画前,谁能把大家带进画里呢?

师: (指举手的生)你来读。其他同学闭上眼睛,想像画面。 生 3(声情并茂地) :清波漾漾人影绰绰 师:身临其境吧? (生点头) 师:还有想读的,全班一齐读。 (全班读) 师:真美!这既像是一幅美丽的画,又像是一首清丽的小诗,你看——(点击变成诗的 语段,音乐起) 每当 上工 下工 一行人 走搭石的时候 动作 是那么协调有序 前面的 抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人 画一般的美感 师:谁来读?读出诗一般的韵律美。来,咱们推荐一位同学吧。 (全班同学推荐一生读,生读,台下热烈的掌声) 师:同学们,刘章爷爷在大山里工作了 13 年,每年都有 200 多天走在搭石上,他常常 看到这样的情景,读—— (生齐读) 师:刘章爷爷在搭石上一遍遍走,一遍遍数,一天走上 62 道,一共踏过了 166400 多道 搭石啊,他怎能忘记这样的情景,读(诗变回文中的语段)—— (生再次融情朗读) 师:是呀,这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美,这的确是家乡的(指板书)—— 生:一道风景 2、面对面“让”石图 师:一行人走搭石是美丽的风景,如果有两个人面对面地走搭石,又是怎样的情景呢? 谁来读读文中的句子? 生:读“如果有两个人面对面??” 师:能谈谈你对这幅画面的感受吗? 生:我觉得家乡的人能够互相地谦让。 师:好一个谦让,你读懂了文字里含着的美。男同学,一起感受这份美。 (男生齐读“如果有两个人??” ) 3、背老人“过”石图

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