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人教版新课标-《小学语文-三年级上册》教案说课稿97


师:读得真好啊!我刚刚听你把“送寒声”的“寒”读得特别好,我想问问,你是怎么读得这么好的呢? 生:我觉得我是把诗读得有感情了。 师:是啊,你想,萧萧的秋风啊,把梧桐树叶吹得纷纷落了下来。诗人此时会有怎样的感觉? 生:有点寒冷的感觉。 师:诗人只是觉得身上寒冷吗? 生:除了身上寒冷外,他肯定也很心寒,他现在一个人在外地,肯定很孤独。 师:你体会得多好啊!诗人此时孤身一人在外地,看到萧萧的秋风吹落枫叶,心里感到非常孤独。请你再读一读这句诗。 (个别读、齐 读)动客情,使诗人产生了什么感情? 师:谁来读读后面两句诗? 生读 师:这两句写了什么?此时诗人看到这些情景,又会想到什么呢? 生 1:他会想到自己的亲人。 生 2:他会想到自己的亲人和自己童年时的小伙伴。 师:是啊,他可能会想到自己童年时跟小伙伴一起捉蟋蟀的场景,可能会想到小时侯一起玩时有趣的事,可能会情不自禁地笑出声来, 可是现在呢?自己一个人在外地,童年的伙伴们还能记起我吗?再读一读,好吗? 生:知有儿童捉促织,夜深篱落一灯明。 师:诗人一个人在外地,多孤单啊!读—— 生:知有儿童捉促织,夜深篱落一灯明。 师:他看到萧萧的落叶,看到捉促织的儿童,他心里又是多凄凉啊,读—— 生:知有儿童捉促织,夜深篱落一灯明。 师:我在这里这么孤单,我的朋友啊,你们能想起我吗?读—— 生:知有儿童捉促织,夜深篱落一灯明。 请大家把整首诗联起来.读一读,好好感受感受 (萧萧的秋风吹动梧桐叶,送来阵阵寒意,客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。他忽然看到远处篱笆下的灯火,料想是孩子们在 捉蟋蟀。这样的景象令他倍感亲切,也许他由此想起了自己的家乡和童年吧?) 4、谁愿意来当当这思念故乡的叶绍翁?配乐

(二) 、学习《九月九日忆山东兄弟》 1、介绍诗人的背景:唐朝的诗人王维 15 岁时离开了故乡到长安去参加科举考试,20 岁时考上进士。在这段时间里,他一直漂泊在外, 自然会产生思乡念亲之情,尤其是佳节到来之际,这种情感更加强烈。 2、出示诗句,师配乐诵读 读诗题,解题。抓住“忆”字引入诗文学习。 师:谁来给我们读读诗题? 生读 师:这么长的题目你都能读好很了不起!谁再来读读? 生读 师:你读的很有感情!知道题目的意思吗? 生:就是九月九日思念山东的兄弟。 师:九月九日是什么日子? 生:是重阳节,是亲人团聚的日子。 师:在人们团聚的日子里思念在山东的兄弟,山东是山东省吗? 生:不是,是华山以动,是作者的家乡 师:对了,是华山以东,那么这个题目意思还可以怎么说? 生:重阳节思念自己家乡的兄弟。 师:是啊,当人们用传统的方式来庆祝节日的时候,独在异乡的诗人怎能不更加怀念家乡的亲人呢!自己读一读,想想诗人此时会怎 样“忆”亲人? 3、你认为哪个句子最能表达诗人此刻的思念之情?读给大家听听,再说说你的体会。 教师相机引导学生抓住关键词句——“每逢佳节倍思亲” ,从“倍”字生发联想——诗人平时就常常思念自己的故乡,每到佳节良辰, 思乡之情尤切,更加凸显诗人客居他乡的孤独。 师:重阳佳节,秋阳高照,遥想此刻兄弟们一定插上茱萸香草了,一定在饮菊花酒了,一定在登高远眺了,你们可知道?我一个人— — 生:独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。 师:我仿佛听到兄弟们的欢声笑语,他们也一定正在惦念着我。我的心里又多了一丝安慰。 “遥知——” 生接 师:遍插茱萸少一人,唯独少了我一个人啊!怎能不让我—— 生:每逢佳节倍思亲! 4、师生合作,有感情诵读全诗。 34

当这两首诗同时呈现在你的面前,当你读出两位生活在不同时代的诗人共同的思乡怀亲之情时,你想对家乡、对亲人说些什么? 5、小结:我们能生活在自己的亲人身边,是多么幸福!我们能认识这么多朋友,大家就像一家人似的愉快相处,是多么幸福!幸福就 在我们身边,我们在感受亲情的同时,更应该珍惜亲情。时刻记得关心我们身边的人,也让他们感受到幸福。 6、师生配乐背诵古诗两首。 三、拓展延伸 古往今来,怀乡思亲的人们留下了许多千古佳句。出示《杂诗》 《游子吟》 《夜雨寄北》等。课后,同学们还可以再找一找,把自己喜 欢的背下来,好吗? 10 教学目标 风筝 教学设计 (2 课时)

1、认识“依、歇、丧”等 5 个生字。会写“精、希、却”等 12 个生字。能读写“精心、希望、依然”等 13 个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情,能读出“我们”的情感变化。 3、能模仿作者心理描写的方法,能较为具体地写出自己不断变化的心情。 4、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料。 教学重点 1、 “村” 、 “丧”的字形, “磨” 、 “坊”的读音。 2、有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感变化。 教学难点 1、体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。 2、能较为具体地写出自己不断变化的心情。 课前准备 1、寻找一篇细致描写放风筝的文字片段,有条件地可制作相关的多媒体课件。 2、搜集有关风筝的文字资料和图片。 第一课时 一、唤起情感,导入学习 1、唤起情感:童年的生活都是五彩缤纷的,既有欢声笑语,也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么?和大家交流分享一下,好 吗? 2、导入学习:有这么一群孩子,他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝,就让我们走进课文,走进他们中间,分享他们的快乐吧! 板书并齐读课题。 二、初读课文,整体感知 1、自读课文,想怎么读就怎么读,喜欢读的可以多读几遍。要求:读准字音,读通句子,生字可以多读几遍。 2、把自己喜欢的读给同桌听听,请同桌评出读得好的,给予表扬。 (师巡视,了解学情) 3、感知内容:说说课文讲了什么事,根据学生的回答归纳板书:做风筝 放风筝 找风筝。 (要注意引导学生从复杂到简单一步 一步的归纳,切忌敷衍。 ) 三、读中悟情,以情促读 1、以读代讲学习第 1 自然段,请学生朗读,其他同学听、评。教师注意指导“最大的快乐就是做风筝,放风筝。 ” 2、学习第二自然段。 (1)自读本段,边读边把自己读懂的和不懂的勾下来、写下来。 (估计学情:学生能读懂做风筝所用的材料是什么?他们做完风筝后 的心情。对于“憧憬” 、 “依然”二词,学生可能不大明白。 ) (2)学生汇报。 学生在说用什么做风筝时,教师可让孩子结合自身经历及收集的资料谈谈看法。 “憧憬”一词可根据“泡泡”的提示引导学生查字典, 或在具体的语境中解决。 “依然”一词可用近义词“仍然” ,通过换词的方式帮助学生理解。 (3)当学生在谈到书中孩子的心情时,引导他们读两个句子: a、我们精心的做着,心中充满了憧憬和希望。 b、我们依然快活,把它叫做“幸福鸟” ,还把我们的名字写在上面。 教法:多种形式读,体会作者高兴的心情。 (4)假如就是你在做风筝,你会想些什么?做些什么?(让学生入情入境) 35

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