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人教版新课标-《小学语文-三年级上册》教案说课稿97


(5)多种方式读全段。 3、学习第三自然段。 (1)角色转换:风筝做好了,此时你最想干什么? (2)创设情境:让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧!播放多媒体课件,或者教师有感情地朗读一篇细致描写放风筝场 面的文章,让学生入情入境。 (3)引导表达:刚才同学们欣赏了放风筝的画面,你们看到了什么,与大家交流交流。 (4)角色转换:当你奔跑在空旷的田野中,看到高高飘荡在天空中的风筝,你的心里产生了一种怎样的感受? (5)品味课文:用心多遍朗读第 3 自然段,想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。 需要精读的句子: a、一个人用手托着,另一个人牵着线,站在远远的地方,说声“放” ,那线一紧一松,风筝就凌空飞起,渐渐高过树梢了。 b、风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着,我们快活地喊叫着,在田野里拼命地奔跑。 注:此二句可根据课堂情况,分析写法,如第一句中动词“托” “牵”的用法。 (6)深入赏读:让我们带着自己的体验和感受(兴奋、激动、自豪)再读全段课文。 四、小组自学生字,交流学法。 1、出示生字,指名组词朗读。 注: “拼” “村” “丧”的读音需特别注意,磨的读音:二声(摩擦) 、四声(磨面) ;坊的读音:一声(牌坊) 、二声(作坊) 。 2、观察生字,交流识字写字经验。 注: “村”可与“材”进行比较记忆, “丧”的下面部分没有一撇。 3、练习书写生字。 五、课堂练习 抄写自己喜欢的词语和句子。 第二课时 一、诵读回味 1、 2、 表现情感

选择第 1 自然段至第 3 自然段中你最喜爱的一段话读给大家听,读出感情。 作者在做风筝,放风筝时的心情怎样?用一个词概括。 体悟感情

二、细读深究

1、学习第 4 自然段 a、读一读:用心读读第 4 自然段,能发现“我们”的心情有什么变化吗? b、说一说:说说你读后的发现。 c、试一试:能不能用读表现出不同的心情来?(可采用多次读的方式进行) 重点读好这个句子:我们大惊失色,千呼万唤,那风筝越来越小,倏地便没了踪影。 方式:读、体会、 “大惊失色” 、 “千呼万唤”可表演。 d、评一评:你们觉得这些同学读得怎么样,从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。 2、学习 5、6、7、8 自然段 (1)师:假如你高高飞着的风筝断了,飞了,你会怎样呢! (2)师:我们来看看这些小朋友们是怎么做的?请读读 5、6、7、8 自然段。 重点读好:我们垂头丧气地坐在田埂上?? (3)体验:你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感。 (我们向那房子跑去,继续寻找我们的“幸福鸟”??为主要体会 句。 ) 三、回顾课文,畅谈感受 1、放筝时,线断了,风筝飞走了,孩子们很难过、着急,为什么还说放风筝是快乐的呢?你有过这种生活体验吗? 2、一个提问下,帮助学生再次疏导出全文线索,板书:做风筝,放风筝,找风筝,并再次朗读几个描写心情的重点句。 四、课堂练习 1、把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家,写一写。 2、写几个描写心情的词语,并在小组内交流。

10 风筝 说课稿 《风筝》是人民教育出版社第五册第三单元的一篇课文 , 这篇课文是现代作家贾平凹的作品,写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、 放风筝、找风筝的情景。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐,也写了放风筝时的伤心,文章自始至终,充满了 童真童趣,使人如身临其境。本文叙述层次清晰,细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色。另外,文章的结尾是开放型的,意味 深长,给人留下丰富的想象空间。 本文叙述层次清晰,依照做风筝,放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚.细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色,孩子 36

们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的 .另外,文章的结尾是开放型的,意味深长,给人留下丰富的想象空间.本课拟定两课时完成: 第一课时会读生字,初读课文知道课文的主要内容,初步体会"我们"心情的变化;感悟课文,体会"我们" "做风筝,放风筝,找风筝" 时的心情 变化,感悟童真童趣.第二课时复习,学写生字.我本次说课的内容是第一课时. 【说目标】 根据对文本的解读,我对本课的教学目标制定如下: ●知识目标:会认 5 个生字,会写 12 个生字,正确读写、并理解部分新词的意思。 ●能力目标:读懂课文内容,能找出文中描写心情的词语,句子,体会秋天放风筝给孩子们带来的乐趣。 ●情感目标:正确、流利、有感情地朗读课文,体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化,感悟童真童趣。 教学重、难点:抓住描写心理的语句,体验童年生活的欢乐。 【说教法学法】 教法: 1、直观教学法:小学生年龄小、好奇心强,无意注意和形象思维占很大的优势,因此本课教学时充分运用了多媒体的课件来帮助学生 理解、体验课文内容,感受课文中的情感,变抽象为具体,变静态为动态,调动学生多种感官参与学习,大大增加了学生学习的积极 性,消除了学生观察体验、抽象思维、语言表达等方面的障碍。 2、情境教学法:教师只有在教学过程中想方设法地为学生创造一个具体、生动、形象的情境,并通过适当的方式把学生完全带入这个 情境,才能使学生在具体的情境的启发下有效地进行学习。在教学本课时,我就通过生动优美的语言、丰富多彩的图片、新奇有趣的 动画演示及多次的角色转化,努力营造一个民主、和谐、宽松的教学情境,以唤起学生情感的共鸣,让他们在轻松愉快的氛围中掌握 新知。 3、赏析教学法:俗话说“读书百遍,其义自现” ,朗读是阅读教学中最重要、最基本的手段和方法之一。小学语文教学必须在朗读中 训练语言文字,在朗读中理解课文,在朗读中发展思维,在朗读中陶冶情感。本课教学就采用了以读代讲法,品词析句法,抓住重点 词句,引导学生在朗读中逐渐由文字深入到情感深处,达到情感上的共鸣。 学法: 合作学习法:在教学本课时,我给予学生较多的讨论交流的机会,让他们集思广益,相互切磋,在知识、情感各方面互相借鉴。 【说教学流程】 我将用四个步骤来实现教学目标: 一、古诗导入,引出课题。 (课前谈话让学生背一背古诗) 草长莺飞二月天, 拂堤杨柳醉春烟。 儿童散学归来早, 忙趁东风放纸鸢。 接着,让学生说说自己放风筝时的感受? 然后,教师告诉学生这节课我们要去认识一群和我们一样喜欢风筝的孩子。自然而然地将教学过渡到—— 二、初读课文,整体感知。 1、自己轻声的读课文:把课文读通,遇到生字多读几遍。 2、出示本课的生字和词语。 (指名读-齐读) 3、默读课文:想一想风筝该我们带来了什么?用—画出有关的句子。 4、全体交流:板书:希望、快乐、伤心、??? 三、细读体会,感受快乐。 (一)做风筝的快乐。 1、出示“在苇塘里拔几根细苇,再找来几张纸,我们便做起风筝来。做一个蝴蝶样的吧。我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。 ” 首先指名读。 接着换位想像:同学们假如你就是文中的小朋友,你在做风筝的时候你会想些什么呢?学生各抒己见后要求学生用课文中的词语来说 就是:憧憬 2、带着美好的憧憬和希望我们终于把风筝做好了,可是: (出示“风筝做好了,却什么也不像了。我们依然快活,把它叫做“幸福鸟” , 还把我们的名字写在上面。 ” ) 请学生说说读这句话的感受(理解:依然) 3、教师采访:风筝做的什么也不像为什么还是很快活呢?同学们你们能体会到我们当时的感受吗?老师可要来采访采访你们了?小朋 友,你做风筝的时候想的那么好,可是现在风筝什么也不像,你为什么还是那么高兴啊?那你干嘛还把名字写到风筝上啊? 此环节的设计,既让学生理解了课文内容,又锻炼了学生的口语表达能力。 (二)放风筝的快乐 1、风筝做好了,该是放风筝了。谁愿意来放风筝?(指名读第三段) 2、追问:放风筝的感觉怎么样? 3、让我们一起来高高兴兴的放一次风筝。 (齐读) 出示: “风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着,我们快活地叫喊着,在田野里拼命地奔跑。 ” 同学们看着风筝越飞越高,孩子们快乐的叫喊着,拼命的奔跑着,你能听到他们在叫些什么吗?请你在课文的插图上把你听到的写下 37

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