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人教版新课标-《小学语文-三年级上册》教案说课稿97


(5)3、师生评一评,相机理解“一本正经、使劲、假装”几个词语。 (6)4、再指导读第二自然段,请两位学生上台演一演,一生帮忙读。 (7)5、一起来玩一玩,体会玩蒲公英带来的乐趣。 (8)6、一起在读一读本段最后一句,理解“引人注目”一词。 第三自然段 1、指名一生朗读,看看你发现了什么?自由说。 2、出示填空题: 蒲公英的花就像---------,可以--------、----------。 早晨,花朵--------,是-------,草地是----------。 中午,花朵--------,是-------,草地是----------。 傍晚,花朵---------,是-------,草地是---------。 (1)同桌互相说一说。 (2)指名说一说,加上动作说一说,不看提示说一说。 3、齐读本段。 第四自然段 齐读最后一个自然段,边读边思考,你又发现了什么或新的想法? (理解最后一句话,为什么一起起床,一起睡觉?) 二、小结:学了这篇课文,你能说说你理解的这是一片怎样的草地啊? 三、机动:摘抄好句子,听写与基础训练练习。 2 金色的草地 说课稿一 今天我执教的是义务教育课程标准试验教科书语文三年级上册的《金色的草地》一课。 本课是以“色彩”为主题的第一单元的第二篇课文,本课主要讲了“我”家门前有一大片蒲公英的草地,每当蒲公英开发放的时候, 草地就变成了金色, “我”和“弟弟”总是为了寻开心随意揪它,但是有一次我发现了草地颜色的变化,还通过仔细观察有发现了变化 的原因,由此蒲公英成了我们最喜爱的一种花。 本文语言优美,充满童趣,蒲公英神奇的变化激发了学生对大自然的热爱之情,通过学习培养学生热爱自然,热爱生命的情感,养成 留心观察身边事物的习惯。 依据新课程标准和本课重点,结合学生的年龄特点,制定了以下的教学目标及重、难点。 1、 学生独立识字 12 个; 2、 学生通过自主探究的学习方式,理解课文内容,了解草地颜色的变化及原因,引导学生体验文中“我”对蒲公英的感情变 化。 3、 有感情的朗读课文,练习复述片断,培养学生的口头表达。 4、 培养学生热爱大自然的情感,养成留心观察事物的习惯。 教学重点、难点: 1、 本课第四自然段草地颜色的变化及原因是学生学习的重难点。 2、 文中“我”的情感变化及激发学生对大自然的热爱也是本课的重点。 教学过程: 1、 谈话导入 2、 初读质疑 3、 细读解疑 4、 总结延伸 设计意图; 新课改以来,通过学习语文课程标准,我的教学理念在不断的提高。学习了“课程的基本理念”第一部分,这一部分中非常明确 的阐述了发展学生的语文素养是全面的、综合的、持续的,突破了原来封闭的课堂教学发展论,就“语文课程”的解释隐含着三个层 面的内涵:言语能力的层面、文化浸润的层面和审美熏陶的层面。在这个理念指导下,树立以学生发展为目的的教学观,改变他律的 被动学习现状,使阅读教学成为“知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的实施过程。我的做法是以“合理重组教 材、改良教学结构、突出学生实践”为突破口,进行“块状推进,整合优化”的实践,以期达到减少头绪、强化综合、丰富阅读教学 内涵之目的。 我认为语文教学必须在处理教材上“炼真金” ,洞悉各类课文的个性,依据课标要求和学生实际,准确把握教材的重难点,大胆剪 裁,精心重组,可以将课文转化成若干个相对独立的“块式材料” ,以专题性的块材料,替代以篇为特征的语言材料形式。这样既有利 于减少头绪、构筑张力点,取点成面,也便于引导学生凭借具体可感的语言材料进行自主实践,探究性学习。整个教学过程让学生经 历意义不断生成与发展的过程,成为学生对学习意义探寻与创造的过程,成为积淀语言、培养习惯、发展智力、人文熏陶的过程。 在此理念指导下,依据教材的特点,结合学生的认知水平,我在教学设计中突出了以下几个方面: 一、 整体感知,了解全文,提出问题。 学生对全文有个整体感知大致把握后,为他们在部分中的学习搭起一个认知背景面,并为部分学习时紧密联系整体找下底座,使学生 的学习更趋丰富。 教学前加强了课前的自主预习。课始初读,正确连贯的读通课文,了解大意,在此基础上引导学生发现、提出该解决的问题,设定学 习目标。当然学生所提问题很可能是离散的、肤浅的,教师要帮助学生随即解决一些比较独立的单纯问题(如知识性问题) ,并引导学 生比较筛选,使问题集中到与课文主要内容有密切关系的焦点式的一、二个问题上。可能有的学生会提出: “颜色为什么会变?” “为 什么蒲公英的花瓣会合拢、张开?”等问题,而这些问题都集中在课文的重点段——第四自然段。因此我将抓住这些重点问题,以学 定教。这样不仅促使学生感知,更重要的是培养了学生质疑问难的能力。 二、 抓住重点,品读感悟。 这一方面的学习首先要围绕焦点问题展开,其次要鼓励学生发表独立见解,珍视学生的独特理解,让学生在阅读实践中逐步学会思考、 12

学会读书、体悟感情,实现从语言文字到思想内容,又从思想情感到语言文字的提升。 1、 创始情境,激发情感。 这篇课文语言优美,生动传神,充满童真童趣。教学时创设情景,营造氛围。如:学习第一自然段时,出示课件,画面上蓝色的天空 下,大片金黄色的蒲公英,色彩鲜艳,给学生以美的震撼,激发起学生对课文内容了解的欲望。第四自然段是本篇的重点段,在学习 时制作了精美的课件,伴随着优美的音乐,聆听着教师声情并茂的范读,触发了学生的情感,使学生入情入境。学生在感受到了发现 后的惊喜后,和文中的“我”产生了共鸣,很自然的联系上下文又理解了“我”感情的变化,从“揪”到“不再随意揪” ;从“寻开心” 到“最喜爱” 。学生的情感在不知不觉中目观其形、耳闻其音、心通其义。 2、以读为本,深化感悟。 “作者胸有境,入境始与亲” 。学生进入了角色,他们的情感伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化。通过默读、自读,引导学生找 到重点语句,划出重点词语,把它们作为语言训练的依托点,引导学生组织、转化语言,进行个性化的朗读、表演。如:通过“你发 现了什么?”这个问题,提领而顿、促使学生主动读书。从自主性读,到感悟性读,再到评价性读,学生自然的感受到蒲公英颜色变 化的原因,此时课文的语言已积淀于心,进而转化为他们的语言背景。引导学生通过看课件、动作表演将语言文字化为生动可感的形 象,扎扎实实的引导学生实现“语言理解和运用、深处的思维和情感、表层的肢体活动”都得以多元协调的发展。 三、总结延伸 通过阅读,学生对课前所提出的问题已完全掌握,学生理解课文内容并非最终目的,语文教材是培养学生实践精神的范例,因此设计 了实践作业,让学生通过查阅资料或到自然中去留心观察他们所喜爱的花草,练习说说他们的新发现,享受发现的乐趣。 我认为一堂好课应当是给予了学生充分自主学习、探究的机会,学生在课堂上获得了充分的发展。应当尊重各种不同类型的学生,以 一种分类关心、个别引导、全员帮助的态度来积极营造和谐、互学、相帮的教学氛围,使教师真正成为学生学习的合作者、引导者和 促进者。 金色的草地 说课稿二 一、说教材 《金色的草地》这篇课文意境优美,语言生动活泼,富有童真童趣。课文不仅为我们再现了俄罗斯乡下金色草地的神奇和美丽, 让我们体会到大自然带给孩子们生活的快乐,而且还向孩子们渗透了观察、了解自然的意识和方法。 二、说教学目标及重难点 由于本课是第一单元的一篇精读课文,学习主题是“感受生活的丰富多彩” 。 学生刚升入三年级,已经具备了一些对课文内容初步的 感悟能力,遇到疑问也有了一些初步的理解分析能力。根据这样的学情和课标对本学段的具体要求,我预设了以下的学习目标: 1、认读“钓、拢两个生字,识记、会写“耍、装”等 13 个生字。结合语境和生活实际理解“一本正经、使劲、引人注目、观察”等 14 个词语。 2、有感情地朗读课文,初步体会课文中一些词语表情达意的作用。 3、感受课文的意境之美及大自然带给孩子们生活的快乐。增强孩子们观察自然,了解自然的意识。 鉴于以上教材特点和教学目标的设定,我认为本课教学的重难点是:让学生在语言实践中感受草地之美,体会草地之趣,探究自然之 谜。另外,小男孩通过仔细观察发现了草地变色的奥妙,但对于小学生来说,特别是未见过蒲公英开放,合拢的学生来说不易理解, 也难体会到发现的乐趣。因此我确定本课的教学难点为:通过读课文,与文中小男孩一起去发现草地颜色变化的原因。 三、说教法 1、美读感悟法: 文章语言优美,读起来琅琅上口,因此, “美读”是本课最重要,也是最主要的方法。 “阅读是学生个性化的行为,不应以教师的 分析代替学生的实践。 ”对于三年级学生来说,更不必过多的讲解分析,最主要让学生多读,同时教师要巧妙地借助课件,借助对学生 读书的评价,帮助学生在读中去感受,领悟,使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象,引起学生对课文中描述的事物与情景的关 注,入境入情,促进学生自悟自得,受到美的熏陶,激起观察自然的兴趣。 2、多媒体情景法: 因为小学生生活经验少,但好奇心强,容易激发兴趣,因此,我运用电教手段,创设多种情景,展示课文相关图片,使学生在完 全置身于课文所描绘的情景的同时,轻松、愉快、积极、主动的学习。同时,形象直观的课件展示,有助于学生读懂课文,感悟到语 言文字带来的美,体验到发现的乐趣,也有助于突出教学重点,突破教学难点。 3、质疑问难法:古人云: “学起于思,思源于疑。 ”课堂教学中,运用恰当的手段,引导学生质疑问难,能激发浓厚的思考兴趣 和创新思维。 四、说学法 语文学习教无定法,重在得法,贵在用法,施教之功,贵在导学,因此,语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识,更重要的是 让学生学会求知,让学生学会学习方法,变“我学会”为“我会学” 。结合本课语言优美,情境奇特的特点,我引导学生用“自读自悟、 美读交流、入景体验,升华情感”等学习方法来理解课文内容,感悟文章意境之美,体验探究自然之乐。 五、说教学过程 (一) 、创设情境,唤起阅读期待。 期待在学习上表现为一种迫切求知的心理状态,只有让学生产生与文本对话的期待,学生才会主动走进文本,和作者进行心灵沟通。 因此我将这样导入新课:在教学开始,我先问孩子: “你们喜欢郊游吗?好,今天我就带你们去郊游。 ”然后引导他们回忆过去郊游的 情景。并且出示一张孩子们在草地上嬉戏的图片,板书: ( )的草地,结合图片问“你见过怎样的草地?谁来说?”在学生各抒己 见之后,板书完整的课题——《金色的草地》 ,并且问“你见过金色的草地吗?”借此引起学生对本课的阅读期待,对下面的学习打好 了铺垫。 。 (二) 、初读课文,检查生字词。 本课生字较多,在初读课文之后,我问学生: “你们想去见见金色的草地吗?但总不能两手空空啊,那我们就带上生字宝宝作为礼物去 看看。看看谁能拿到去金色草地的入场券。 ”然后出示生字词,通过各种形式如开火车读、指名领读、同桌互读检测、齐读等方式,检 测学生认读情况。并重点区分“耍”和“要” 、 “钓”和“钩”的字形,进行书写指导。并且出示几句带有生字比较难读的句子来读一 读。通过这样的环节,学生初步朗读了课文,自己疏通了课文词句。在自学检查反馈中,我还相机进行生字词的正音和难读句子的突 破。突出了语文教学“字不离词,词不离句”的特点。 13 2

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