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人教版新课标-《小学语文-三年级上册》教案说课稿97


(三)再读课文,初窥课文大意。 读而不死则罔,读中有思,才是高质量的读,才是有意义的读。本篇课文文字和内容都比较前线,学生通过自读,大体上能理解课文 的内容。请学生边读边思考课文讲了哪两件事情?用自己的话简单地来说一说,并且将两件事概括为:一是哥俩在草地上玩耍,互相 往对方的脸上吹蒲公英的绒毛;二是“我”发现了草地会变颜色及变色的原因。锻炼了学生从文本中提取重要信息的能力。 (四)趣为主线,生成教学过程 在了解了课文大意之后,我准备抓住课文最后一段“多么可爱的草地!多么有趣的蒲公英! ”这句话展开教学,以“趣”为切入口,让 学生说说“你感觉课文哪里写出了草地和蒲公英的有趣?”由此展开一条清晰的教学主线。由于学生回答的不确定性,我预设了以下 两块的教学: 1、抓住第 2 段体会草地的“美”和“可爱” 。 这段话写的是“哥俩在草地上玩耍,互相往对方的脸上吹蒲公英的绒毛”的事。当学生说到“蒲公英”一词时,我引导学生回顾一年 级下册的《植物妈妈有办法》里关于“蒲公英”的内容,并结合词语手册里“蒲公英”的插图和说明文字,先引导学生了解蒲公英的 情况。这段话里面充满了哥俩的对话和他们有趣的神情、动作,我首先让学生通过朗读,说说自己的感受。学生这时可能会说“我感 到谢廖沙哥俩在这片开满了蒲公英花的草地上玩得非常快乐。 ” 然后我就让学生说说从哪些词句当中能看出蒲公英给我们带来了不少快 乐呢?引导学生抓住哥俩的神情“装着一本正经” 、 “使劲一吹” 、 “假装打哈欠”等重点词语体会互相吹绒毛的有趣。并且指导朗读出 愉快的心情。再抓住该段的最后一句话,引导学生联系课文内容,用自己的话说说“引人注目”一词的意思,并结合生活实际谈谈在 什么情况下,有什么东西很引人注目。再回到课文,理解蒲公英开在草地上,本是再平常不过的,可是课文为什么说“这些并不引人 注目的蒲公英,给我们带来了不少快乐”?在熟读课文内容的基础上,我再鼓励几个学生发挥想象力和创造力,不拘一格地表演一下 课文当中的这段内容。让学生在朗读和表演中仔细揣摩哥哥假装一本正经的叫和弟弟假装打哈欠的用意,体会孩子在游戏中表现的智 慧和为对方上了自己的当而开心得意的神态。让那种真正属于孩子之间的乐趣,在课堂上通过学生的语言实践活动得以再现。 2、抓住第 3 段“发现草地变色,以及变色的原因。 ”体会蒲公英的“有趣” 。 学到这里,我用语言进一步激发学生去发现蒲公英的有趣: “可爱的小男孩发现草地在变魔术,他多想快点找到答案。于是,他迫不及 待地来到草地上,找到一朵蒲公英仔细观察起来,请大家自由读这一段,看看小男孩又有什么新的发现?”学生读后很快就能找出小 男孩的发现。 学生可能会说“草地会变色”很有趣。那么我就出示课文第 3 段,这一段“草地变色的原因”也是本课的教学难点。我首先引导学生 读一读课文内容,划一划草地早晨、中午、傍晚各是什么颜色的。再出示思考题: “草地怎么会变色”?并提供填空题,提示帮助学生 理解。即—— “我知道草地的颜色会变,这是因为:蒲公英的花就像( ) ,可以( ) 、 ( ) 。早晨,花朵( ) ,草地就是( ) ; 中午,花朵( ) ,它是( ) ,草地就( ) ;傍晚,花朵又( ) ,草地就( ) 。 首先是同桌间互相说一说,在指名汇报交流之后,再提出更高的要求: “谁能不看提示,自己把草地变色这个奥秘说清楚?”在齐读该 段之后,体会“我”发现了这一有趣的现象后,对蒲公英的感情又有了什么变化?以引入最后一段的学习。 最后用“一起??一起??”的句式造句。 在上述教学环节的展开过程中,我还将随机引导学生去体会个别词语在文中表情达意的作用。例如这句话: “有一天,我起得很早去钓 鱼,发现草地并不是金色的,而是绿色的。 ”怎么让学生体会“起得很早”的用意呢?我想设计这样一个问题: “小朋友,为什么以前 我没有发现草地的颜色会变呢?”学生通过联系上下文便豁然开朗,原来,以前我从没有起这么早过,所以一直误以为开满蒲公英花 的草地是金色的。那么“并”在这里又有什么含义呢?为了让学生自主感悟,我想可以先把“并”字去掉来读这一句,再加上“并” 字读这一句,让学生在对比中体会到,用上“并”这个字,给人的感觉是“我”过去一直认为草地是金色的,直到今天才明白原来那 种想法是错的。然后让学生再通过自己的朗读去体会这些词语表情达意的作用。 (五)拓展延伸,指向生活实践 课后,我还给学生布置了这样一个作业: 1、摘录描写鲜花的词语。 2、平时你一定见过许多美丽的鲜花,你能向大家介绍一种你最喜欢的花吗?介绍的时候要说清楚花的形状、颜色等,并说说你为什么 喜欢它。 这样的练习,由摘录写鲜花的词语到介绍鲜花,体现了一定的梯度。将语文学习的平台延伸到了课外,加强了语文与生活的紧密联系。 3 爬天都峰 参考教案一 (2 课时) 知识与技能目标 1、认识“陡、链”等 6 个生字。会写“爬、峰”等 11 个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,重点读好对话,读出不同人物的语气和心情。 3、了解课文的主要内容,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心战胜困难的过程。 过程与方法: 能过课件感受天都峰的“又高又陡” ,双而体会小姑娘和老爷爷爬山前的心理活动;通过朗读学习并讨论了解爬山的过程是,培养战胜 困难的勇气和信心,在与人相处的过程中,善于互相学习,互相鼓励,共同进步。 情感态度价值观: 懂得善于从别人身上汲取力量,培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。 教学重点: 1、了解课文的主要内容,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心战胜困难的过程。 课前准备 1、生字卡片。 2、教学挂图。 3、课件 14

第一课时 以旧引新,扣题导入 1、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》 ,了解了黄山的雄奇秀美,谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听? 2、今天,老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰,谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料?板书:天都峰 3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了?他们又是怎样爬上去的呢?板书:爬 自读课文,学习生字 1、带着问题听教师范读课文,了解课文大意。 2、选择自己喜欢的方式朗读课文,如:自由朗读、圈点生字,同桌互听互读等。要求把字音读正确,把课文读通顺。 3、自学生字,读准字音,想办法记住字形。 4、检查生字词自学情况。 a. 小组内拿出生字、词语卡片,互相认读、正音。 b. 全班开火车赛读,比一比哪一组读得既响亮又准确。 c. 小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。 通读课文,感知大意 1、指名逐段通读课文,联系上下文疏理字词含义。 石级:石头台阶。 仰望:抬头望。 攀着: (抓着铁链)向上爬。 心颤:心在颤抖,说明心里很害怕。 鲫鱼背:结合看图理解,天都峰最险处。它是一道长十几米,宽不过 1 米的狭长光滑的石脊,石脊两旁是万丈深渊。 2、按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分,再用自己的话说说每一部分的主要内容,疏通课文大意。 指导写字,掌握笔顺 1、教师范写“辫”字,提示书写时左中右三部分要写得紧凑,学生描一遍、临一遍。 2、指导学生观察、书写其余生字。 布置作业 1、正确、较流利地朗读课文。 2、抄写本课生字、词。 3、把课文第 2 段描写天都峰又高又陡的句子抄下来,读一读、背一背。 第二课时 紧扣课题,承前启后 1、作者写爬天都峰,为什么要用“爬”而不用“登”字? 讨论后使学生明白:因为天都峰高而陡,用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。 2、 (出示天都峰的多媒体画面)读第二自然段,边读边想象,把文中的话变成自己脑中的“画” 。 学生练读后指名交流、教师评议,引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。 深入读议,体会“我”受鼓舞爬上峰顶 1、在爬山之前,望着又高又陡的天都峰, “我”心里是怎么想的?默读课文,圈点勾画,想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕 畏惧的心理。 指名交流,出示并指导读好问句“我爬得上去吗 ?” 、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊” “哩”等,读中体会“我”缺乏自信、 畏惧退缩的心理。 2、结果“我”爬上峰顶了吗?自由读课文的第 8 至 10 自然段,出示“我”说的话,指名朗读。 3、 “我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢?自由读课文第 3 到 7 自然段,想想我的心理发生了怎样的变化。 a. 出示第 4 段重点句,引导学生深入讨论交流,从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。 b. 体会“我”的心理,指导朗读 3、4 自然段。 4、 “我”是怎么爬的?自由读 6、7 自然段,画出描写爬山动作的词语。 a. 学生读书圈划。 b. 学生交流。引导学生联系上下文,体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。 从“攀着铁链” 、 “手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。 c. 引读第 7 段,从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。 d. 体会爬山的艰难、上山后的喜悦,指导朗读 6、7 两段。 启发想象,明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的 1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢?带着这些问题一边读,一边想。 多媒体出示思考题: a. 老爷爷来到天都峰脚下,心里怎么想 b. 他看见了小妹妹,心里又怎么想呢、 c. 后来,他是怎样爬上天都峰的? 15

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