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81浅谈多媒体在一年级语文识字写字教学中的运


浅谈多媒体在一年级语文识字写字教学中的运用
汉字是我们中华民族的语言符号,只世界上最古老、使用最悠久的文字之一。语言文字是中华民族 文化的根,因此,从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度,让学生逐步感受到汉字在中华民 族文化中的价值与意义。 语文课程标准要求(学生)“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”“初步感受汉字的形体美。”这样 的目标与原来仅仅注重识字与写字的知识和技能的目标是不同的,培养学生对汉字和汉字学习的态度与 情感,其价值本身就非常重要,而不仅仅是为了解决学习汉字的动力问题。学生对学习汉字有了浓厚的 兴趣,必然会主动探求识字的方法,逐渐养成主动识字的习惯。在这个过程中,随着知识的积累、体验 和总结出来的规律的增多,独立识字的能力也就自然形成和发展。因此,在识字教学中,在注重识字数 量的同时,更重要的是培养学生主动识字的兴趣,关注学生在识字过程中的体会和认识,以及识字方法 的尝试、探索。 低年级儿童的学习并没有明确的目的性,他们的注意具有随意性和不稳定性。这就使得苦口婆心地 劝说、枯燥乏味地训练效果不佳。现代科技的结晶--多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金 钥匙。多媒体技术,顾名思义,即将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术,以此来创 造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境,优化教学过程、提高教学效率的教学方式称为多媒体辅助教 学。下面先谈谈如何运用多媒体技术进行识字写字教学。 一、 运用信息技术,培养识字能力。

(一) 运用媒体,激发学生识字兴趣 托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”低年级学生,他们的定向能 力尚处在较低的层次,他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性,很容易被新异的刺激活动而 兴奋起来。针对这些情况,运用多媒体,激起学生的学习兴趣。“学之不如知之者也,知之者不如好之者 也”。激发了学生的兴趣,就开了一个好头。激发学生的兴趣,这正是多媒体辅助教学的优势之一。通过 多媒体技术,烘托场面,使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象,创设乐学的情境。 1. 游戏法。 识字的“机械化”,枯燥无味,很容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学习效果。一年级孩子好玩, 百玩不厌,故利用这一特点,在课堂教学中适时地,有选择地设计各种与生字联系起来的游戏,创设愉 悦的学习氛围,引起学生的学习兴趣,激发学生的学习积极性,从而有效地提高识字教学的质量。例如: (1)射气球。每个气球上有一个生字,请一个学生起来读,读对了,箭射中气球,气球就会爆炸,读对 一个生字得 10 分,十个读对就 100 分。 (2)小猫钓鱼。画面上一只小猫在钓鱼,水中小鱼在游来游去, 每条鱼身上有一个生字。钓上一条鱼,指定一个学生读字。读对了,鱼会安然地进水桶。反之,鱼就溜 回水中。 (3)找朋友。画面上左方有带有汉字的食物画,如:小虫、竹叶、青草、萝卜,右边有几种带

有汉字的动物画, 让学生分别读出各种动物和各种食物的名称,然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物, 相对应地连在一起。在这类游戏过程中,学生通过连一连,拼一拼等活动,不时产生一种新鲜感,增强 了识字欲望,充分激发了他们的识字兴趣。 2.直观演示。 根据低年级学生好奇心强的特点,直观演示指导学生看画面,这样可以激发学生的学习兴趣,使学 生注意力集中,把无意识记变为有意识记,把枯燥无味的识记变为形象的识记,收到记得快,记得牢的 效果。教学“网”字时,屏幕上出现一张大大的网,慢慢地缩小,成了一个 “网”字,此时无声胜有声,字 的音、形深深地印在学生的脑海里。教学课件的运用,把枯燥的识字变得形象、有趣了,加以声音的画 面吸引了孩子。再如学习“采”时,色彩鲜艳的画面:一棵树上有一些果子,一只手灵活的采摘着树上的 果子。辅以字理与解说:“采”树上采果子。动感的画面,形象的解说,艳丽的色彩吸引着学生把画面与 相关联的汉字“采”联系在一起。教学实践证明,直观演示识字,学生的印象特别深,掌握的生字比较牢 固,教学效果较好。 (二)运用媒体,拓宽学生的识字空间 利用多媒体识字,能帮助学生尽早学会识字方法, 解决了识字教学中最基础、最难突破、最重要的 部分——看图识字。为了使学生掌握字的结构,制作课件时要充分显示汉字的构字规律,在教学中很好 体现形声字的特征。如教“青、请、蜻、清、情、晴、睛”一组字时,第一幅画面先出示基本字“青(青草、 青蛙)”,第二幅画面仍先出示“青”字,然后让学生结合屏幕上显示的小河流水的画面,让学生想一想, 清水的“清”字在“青”的基础上加什么偏旁呢?学生会很快地答出加三点水旁,教师在“青”上用鼠标一点, 一个活灵活现的三点水旁就飞了过来,与“青”字组成了“清”字。以同样的方法教“蜻、情、晴、睛”几个 字。为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点,制作课件时可把偏旁部分做成红色。一组教学完毕,大 屏幕上再次出现这一组字的整体内容,然后让学生自己讨论、观察,这组字的相同和不同之处,以及怎 样才能又快又好地记住这一组字。学生通过观察比较,很快就能找出这组字的异同点,自己总结出记住 的方法。这样,学生就很容易的记住这些字,而且记得尤其深刻,在以后就不会混淆了。学生逐渐地了 解、理解了这一识字方法,对识字就会越来越感兴趣。形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌 握,并逐渐学会运用这一规律自己去识字。 (三)运用媒体,提高学生的说识能力 生活是学习语言文字最好的环境,许多的识字学习其实就在生活之中。利用多媒体建立起语文与生 活的桥梁,课堂上的识字学习更轻松,学生也从中得到了口语交际的训练及能力的提高。 很多生字的认识渠道来源于生活,在课堂教学中教师可借助实物、图片、音像等手段创造特定的情 境来模拟生活,让学生设身处地,情境中认读生字,并能练习说话。如学习《自选商场》一课时,除了 到自选商场拍摄有关食品、日用品、文具等的录像外,还鼓励学生收集一些商品包装袋。课堂上,通过

多媒体演示了商场形形色色的商品,设计了“开开心心逛商场”教学活动,引导学生观察,并指名学生扮 演顾客,教师扮演售货员,让学生说说自己要买什么,根据学生说的点击课件认读生字词;然后让学生 同桌利用自己课前收集的商品包装袋,表演练说;最后各组选派代表表演,实物展示台集体识字。整节 课孩子们学习情趣高涨,不仅增大了识字量,而且将词语运用到了具体的语境中,加强了口语的训练, 取得了很好的效果。 二、运用信息技术,培养写字能力 (一)营造氛围,激发写字兴趣 学习写字,不是一件轻而易举的事,古人说过:“字无百日工”,它需要扎扎实实,毫不松懈地坚持, 需要有一个较长的时间严格训练。正是因为写字教学的难度大,训练时间长而且比较单调枯燥,所以导 致了学生不愿意学的局面。尤其是低年级学生,年龄小,自制力差。如果能激发学生的写字兴趣,就能 变枯燥乏味的机械练习为形象生动的有意追求,收到了事半功倍的效果。将信息技术或丰富多彩的网络 资源运用于写字教学中,有效的缓解了这一矛盾。教师可在课前收集、整理有关写字的文字、图象、声 音等相关的资料,使其具有强烈的感染力,从而进一步激发其写字兴趣,学生个个思想集中,精神抖擞, 兴趣昂然。 1、欣赏激趣 书法是中国的一门传统艺术,古今书法,群星璀璨,利用多媒体有重点地选择一些碑贴,如颜真卿 的《勤礼碑》 ,柳公权的《玄秘塔》 ,欧阳询的《九成宫》等,让学生欣赏,为学生讲解他们各自的风格、 影响,让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝,并不失时机地把国际友人对中国书 法的赞美,把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听,激发孩子们的民族自豪感,让孩子们明白书法 是我们民族独有的艺术,继承和发扬民族文化是责无旁贷的。 2、故事激趣 上网搜索关于我国古今书法家的故事、轶闻的文字资料和音像资料,如王羲之每天 “临池学书”、清 水池变“墨池”的故事,三国时钟繇抱犊入山学书的故事,让他们学到了勤奋;岳飞在沙上练字的故事, 使他们学到了自强不息……充分运用这些资源穿插在日常的写字教学中, 无疑对学生有很大的激励作用。 (二)运用多媒体,优化写字教学 1.发挥多媒体优势,培养观察能力 观察是一个有目的、有顺序的知觉过程,人的许多感知是通过对事物的观察思考得来的。多媒体在 课堂教学中既能演示静态图像,又能模拟动态过程,在一定程度上能突破时空限制,展示课堂内不易看 到或不可能看到的事物。因此,利用多媒体教学,培养学生善于观察是至关重要的。 学龄儿童的知觉常表现得较笼统,不容易发现事物的特征及事物间的联系,在认字形中,往往因观 察不仔细而发生增减笔画,颠倒结构等错误。再加之汉字字型复杂,笔画变化较多,这就使儿童掌握字

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