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652014年最新人教版小学五年级上册数学全册教案表格式


2、 在整数乘法中我们已学过哪些运算定律?请用字母表示 出来。 根据学生的回答,板书: 乘法交换律 乘法结合律 乘法分配律 创境激疑 ab=ba a(bc)=(ab)c a(b+c)=ab+ac

2、让学生举例说明怎样应用这些定律使计算简便。(注意 学生举例时所用的数。) 3、出示教材 P.9 页的 3 组算式:下面每组算式左右两边的 结果相等吗? 0.7×1.2○1.2×0.7 ( 0.8×0.5)×0.4○0.8×(0.5×0.4) (2.4+3.6)×0.5○2.4×0.5+3.6×0.5 让学生看每组算式是否相等。 ● 从而得出结论:整数乘法的交换律、结合律和分配律, 对于小数乘法同样适用。 4、 揭题并板书课题: 整数乘法的运算定律推广到小数乘法。 二、尝试

合作探究

1)引导学生审题,从情境中知道那些信息? 学生汇报
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2)师:你们找出的这些信息怎样表示呢? 学生整理如下: 单价 大米 肉 鸡蛋 30.6 26.5 10 数量 2 0.8 1 总价

3)师:怎样解决问题呢? 集体交流,各小组汇报解题思路。 生 1: 生 2: 生3 ?? 出示教材第 16 页例 9 1) 引导学生审题,从情境中知道哪些信息? 2) 学生汇报 3) 师:知道收费标准后,该怎样计算所需费用呢? 4) 学生解答 5) 总结计算乘坐出租车所需费用的方法,然后完成下表。 6) 里 程 车 费 三、运用 1、P.12 页做一做:用简便方法算下面各题。 0.034×0.5×0.6 2、右图是红光小学操场平面 图。图中长和宽的米数是按 拓展应用 照实际长宽各缩小 1000 倍画出的。求这个操场的实 际面积。 0.048 米 0.025 米 102×0.45 1 2 出租车价表 3 4 5 6 7 8 9 10

在认真审题的基础上,让学生先说说打算怎样做以及 自己的想法。对能应用简便方法解答的同学给予表扬,再 让学生独立计算并集体订正。
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今天,你有什么收获? P13 页 4 题。 解决问题

作业布置

例8

出租车价表

板书设计

里 程 车 费

1

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教学札记

课题 课型 知识 目标 能力 目标 情感 目标 重点 难点 教学过程 目标导学 创境激疑 新授课 备课人

位置(一) 执教时间 9 月 15 日

教 学 目 标

让学生结合具体情境认识行与列,初步理解数对的含义;能在具体情境中用数 对表示物体的位置。 使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程, 体验用数对确定位 置的必要性和简洁性。 渗透“数形结合”的思想,发展学生的空间观念。 经历用数对确定物体位置的探索过程,知道用数对表示位置的方法。 灵活运用数对知识解决实际问题。 教 学 预 设 个 性 修 改

复习激趣 ? 目标导学 ? 自主合作 ? 汇报交流 ? 变 式训练 一、设境置疑,产生需要 1.谈话:今天老师和同学们一起走进军营,参观战士们的
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军营生活,高兴吗?(播放课件:走进军营,出示情境图) 看,战士们正在进行队列训练呢,这一位是班长小强。 2.你能提出什么问题?引出问题:小强在什么位置?(指 名学生回答) 3.问:为什么同一个人的位置,同学们的说法不一样呢? 4.结合学生回答情况进行小结: 刚才同学们在描述小强的 位置时,有的横着看,有的竖着数,有的??由于看法和 角度不同,产生了不同的说法,数学是交流的工具啊!标准 不一样给我们的交流带来不方便,你想不想探讨一些简单 又统一的方法来确定位置?这节课我们就来研究——确定 位置(板书课题) 二、互动合作,探究新知。 (一) 、在情境图中确定位置 1.认识行与列 谈话(课件同步演示) :平时我们所说的“竖排” ,通常 叫做“列” ,习惯上我们从观察者的左边数第 1 列、第 2 列??,平时我们所说的“横排” ,叫做“行” ,通常从前往 后数,第 1 行、第 2 行??。 问: 现在你能用第几列第几行来说说张亮的位置吗? (课 件演示)王艳和赵雪的位置怎么说?想好了,说给同位听。 指名同学说小亮和小明的位置,教师板书 2.认识数对 谈话:刚才这位同学很快说出了小亮和小明的位置,老 师写的速度却很慢,什么原因? 数学的一大特点是简练,大家能不能想个更简单的方法来 确定位置,记起来简单,还能让别人一看就知道是第几列 第几行?现在以小强的位置为例在本子上写一写,试一试 吧。 学生独立思考并写出想法,然后小组交流。 全班交流。引导学生对全班交流的意见进行梳理小结:这 些同学都用数和符号简洁的表现出了小强的位置,真了不 起! 介绍数对的写法:数学家也是用 2 个数来表示一个地点或 者人的位置,如:第 3 列第 2 行,先写 3,中间用逗号隔 开,再写 2,外面再加一个小括号。象这样的一对数,就 是数对(板书) ,读作:三二。前边的 3 表示第三列,后 面的 2 表示第 2 行。用数对可以准确而简练地表示出物体 的位置。 请你用数对表示小亮和小明的位置,写下来。 (2 名学生板 演) 3.抽象圆点图,加深对数对含义的认识。 用数对表示位置很简单,看这个队列图,我们也能把 拓展应用 它变得很简单。现在我们把每个人的位置看作一个点,整
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合作探究

个队列就变成了这样一副图。 总 结 观察这一组数对,你发现了什么? 简单介绍数学家笛卡尔和有关数对知识的应用。

作业布置

确定位置

列 板书设计

数对 (3,2) (4,3) (5,5)

第 3 列第 2 行 第 4 列第 3 行 第 5 列第 5 行

教学札记

课题 课型 知识 目标 能力 目标 情感 目标 重点 难点 教学过程 目标导学 新授课 备课人

位置(二) 执教时间 9 月 16 日

教 学 目 标

在具体的情境中,探索确定物体位置的方法,能用数对表示物体的位置。 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 能灵活运用到日常生活中,解决实际问题。 能用数对表示物体的位置。 能用数对表示物体的位置,正确区分列和行的顺序。 教 学 预 设 个 性 修 改

复习激趣 ? 目标导学 ? 自主合作 ? 汇报交流 ? 变 式训练

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一、导入

1、我们全班有 53 名同学,但大部分的同学班主任王老师
创境激疑 都不认识,如果我要请你们当中的某一位同学发言, 你们能帮我想想要如何表示才能既简单又准确吗?

2、学生各抒己见,讨论出用“第几列第几行”的方法来
表述。 二、新授 1、 教学例 2 (1) 如果老师用第二列第三行来表示××同学的位置, 那 么你也能用这样的方法来表示其他同学的位置吗? (2) 学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。 (注 意强调先说列后说行) (3) 教学写法:××同学的位置在第二列第三行,我们可 以这样表示: (2,3) 。按照这样的方法,你能写出自 己所在的位置吗?(学生把自己的位置写在练习本 上,指名回答) 2、 小结例 2: (1) 确定一个同学的位置,用了几个数据?(2 个) (2) 我们习惯先说列,后说行,所以第一个数据表示列, 第二个数据表示行。如果这两个数据的顺序不同,那 合作探究 么表示的位置也就不同。 3、 练习: (1) 教师念出班上某个同学的名字, 同学们在练习本上写 出他的准确位置。 (2) 生活中还有哪里时候需要确定位置, 说说它们确定位 置的方法。 4、 教学 (1) 我们刚刚已经懂得如果表示班上同学所在的位置。 现 在我们一起来看看在这样的一张示意图上 (出示示意 图) ,如何表示出图上的场馆所在的位置。 (2) 依照例 1 的方法, 全班一起讨论说出如何表示大门的 位置。 (3,0) (3) 同桌讨论说出其他场馆所在的位置,并指名回答。 学生根据书上所给的数据,在图上标出“飞禽馆” “大 象馆” “海洋馆” “猴山”的位置。 拓展应用 总 结 学生独立找出图中的字母所在的位置,指名回答。 我们今天学了哪些内容?你觉得自己掌握的情况如何?
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