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小学语文六年级阅读方法及技巧85


阅读
一、知识概要 阅读能力是对书面语言的认识和理解能力,是人们日常生活、学习和工作中最基本的能 力之一。现代阅读观认为,一般意义上的阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得 审美体验。语文课程的阅读也是如此。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此, 小学阶段阅读教学的重点是培养学生对作品具有感受、理解以及初步的欣赏、评价的能力, 尤其要培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,引导学生进行多角度、有创意的阅读,在 比较、判断、反思中拓展思维空间,提高阅读质量。 《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(试用修订版)(以下简称<修订大纲>)主要对 阅读的知识和能力、 过程和方法提出了要求。 (1)对阅读有浓厚的兴趣, 阅读程度适合的文章, 能理解主要内容,领会有、定内涵的词句,体会作者表达的思想感情,并有自己的见解,领 悟表达的一些方法,注意积累语言材料。(2)能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;(3) 默读有一定速度,边读边思考。(4)背诵优秀诗文不少于 50 篇(含课文乙(5)学习浏览,能根 据需要收集有关材料。(6)养成良好的阅读习惯。课外阅读总量五年制不少于 100 万字,六年 制不少于 150 万字。第(1)项对小学生应达到的基本的阅读能力提出了具体要求;第(2)一(5) 项是关于阅读的方法和要求。重视朗读和默读,特别强调了诵读。第(6)项是指要养成良好的 阅读习惯。 作为<修订大纲>的发展,目前在全国部分教材实验区试用的<语文课程标准实验稿)除了 对阅读的知识和能力提出了更为具体的要求外,还从语文学习的过程和方法以及态度、情感 和价值观的角度提出了更为明确的要求。就情感、态度而言,<语文课程标准)首先强调的是 养成广泛的阅读兴趣,培养良好的阅读习惯。”喜欢阅读,感受阅读的兴趣”、”喜爱图书,爱 护图书”等要求在第一学段就提出,旨在强调其重要性。此外,<语文课程标准)除了强调阅读 兴趣和习惯这些主观方面的因素外,更致力于让情感、态度和价值观的要求渗透到阅读的内 容和方法中去。 如第三学段的(小学高年级)具体目标中明确提出“在阅读中揣摩文章的表达顺 序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己 的看法。作出自己的判断。””阅读叙事性作品,了解故事梗概,简单描述自己印象最深的场 景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌,大体把握 诗意,想像诗歌描述的情境,体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美 好的理想。 ”这些表述都体现了阅读中学生主体情感的投入, 以及正确的价值观导向。 教学中, 只有尊重学生主体地位,尊重学生独特的情感体验,才能使<语文课程标准>的目标真正落到 实处。尤其应该注意的是,过去的教学大纲过于注重知识的传授,诸如标点符号、语法修辞、 表达方式、文体知识等等,课程标准更加注重的是语文能力的养成,如对标点符号,只是把 它当成一种知识,当成理解内容、体会情感的一种手段。要求在阅读中、在理解语句、理解 课文的过程中,体会常用的六种标点符号(句号、问号、感叹号、逗号、顿号、分号)所表达 的不同语气和不同用法。有关语法修辞知识和文学知识,<语文课程标准>各阶段均未提出具 体的目标要求。因为这些知识仅仅是帮助理解课文,“不必进行系统、集中的语法修辞知识教 学。” 二、学法指导 (一)怎样才能读懂一篇文章 文章是用来反映客观事物,表达思想感情的。阅读过程是读者与文本、作者三者之间感
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情交流与对话的过程。阅读一篇文章,不光要搞清楚事件的来龙去脉,还要读懂作品中人物 的喜怒哀乐,读出作者的嬉笑怒骂,同时还要了解作者是采用什么表达方式反映事物,表达 思想感情的,并从中学习作者观察事物、思考问题和表达思想的方法。这样,才算是真正读 懂了一篇文章。阅读一篇文章,一定要树立整体意识。第一步要速读全文,捕捉关键语句, 大致把握文章的概要——文章的主要内容和作者表达的思想感情,写作的大体思路和框架; 第二步,依据整体的感知高屋建瓴地理解文章的局部——重点词语、句子的意思以及它们在 文章中的作用;第三步,把对各个局部的理解联系起来,从而对文章的理解达到更高的层次。 这种“整体——局部——整体”的阅读方法,符合阅读的规律。如阅读《“精彩极了”和“糟糕透 了”》一文,首先要知道文章从父母对“我”七八岁时写的一首诗的截然不同的评判写起,讲到 在“我”成才的道路上,父母亲对“我”所做的两种评判同等重要,这是文章的主要内容。透过 字里行间,我们还能感受到父亲和母亲对孩子两种不同的爱的方式以及 ?我”对父母的深深的 理解。掩卷深思,我们会有怎样的感受?能否从中联想到自己成长历程中父母的鼓励和鞭策? 能否从中感悟出—个人成长旅途中不可或缺的两个重要因素到底是什么 ?有了这些问题的答 案,我们才算真正读懂了这篇文章。 1. 理解文章的主要内容 所谓主要内容,是指对全篇文章内容的总概括,不同文体的文章,所写的主要内容各不 相同。叙事的文章,主要写事件发生的时间和地点,涉及的人物,事情的起因、经过和结果。 写人的文章,主要写主人公是个什么样的人,有什么品质,有什么表现。介绍事物的文章, 一般从事物的形状、颜色、大小、 :特点、作用等几方面进行介绍。写景的文章,一般介绍景 物的特点。如何把握文章的主要内容呢?方法主要有三种。 (1)自读质疑法。由文章的标题或围绕文章的主要事件自己提出思考的问题。如阅读<向命运 挑战)一课, 可以根据标题提出问题: 谁在向命运挑战?他战胜命运了吗?阅读文章后可以提问: 霍金是怎样向命运挑战的?他在科学上有哪些重大贡献?霍金向命运挑战的事迹给了我们哪些 启发?解决了这些问题,就把握了文章的主要内容。 (2)段意合并法。先读懂每一个自然段的意思,再把各自然段的意思连在一起,抓住重点归纳 总结。例如(草船借箭)这篇文章共有 10 个自然段。1—2 自然段写故事发生的原因,周瑜因 嫉妒诸葛亮的才干,想用计加害于孔明。3—8 自然段讲草船借箭的经过,诸葛亮将计就计, 再一次显示出自己的聪明才智。9—10 自然段讲借箭的结果,周瑜在与诸葛孔明的较量中再 次失败。将各段大意串联起来,即为文章的主要内容。“分段”、“概括段意”,过去一直是中 年级阅读教学的训练重点,语文课程标准中没有涉及 “段落”的概念,是因为过去机械、程式 化的训练模式把教学引向了繁琐分析的桎梏中,它追求的是标准、统一的答案,忽视了学生 阅读中的情感体验,压抑了学生自主学习的积极性,违背了阅读的规律。分段、概括段意仅 仅是把握内容、体会思想感情的一种手段,不能用统一、固定的模式让学生去说、去记,更 不应该把它当成语文教学的目标而进行机械训练。 (3)根据文章的详略,抓重点段法。如《飞夺泸定桥≥,作者按时间顺序先写了为什么要夺桥 ——与敌人“抢时间”,突出一个“飞”字;再写怎样夺桥——“攻天险”,突出一个“夺”字;最后 写夺桥的结果。抓住重点部分,再根据开头、结尾的交代,文章的主要内容就自然明白了: 北上抗日的红军要夺取泸定桥,红军与敌人的援兵抢时间,抢先赶到了泸定桥,又战胜天险 夺取了泸定桥,渡过大渡河,继续北上抗日。需要特别指出的是,每一种方法都不是唯一的, 更不是独立的,了解一篇文章的主要内容,往往是几种学习方法综合运用的结果。学生应根
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