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基于职业能力本位的高职课程过程性考核方式改革与探索


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 基于职业能力本位的高职课程过程性考核方 式改革与探索 作者:曹君 来源:《东方教育》2015 年第 07 期 【摘要】随着课程教学改革和素质教育的实施,高职教师意识到课程考核方式改革的重要 性。为了适应当前高职教学改革的需要,此文浅析了以能力为本位的过程性考核方式在《连锁 企业门店营运与管理》课程中的应用。该课程是连锁经营管理专业的核心课,为解决课程内容 抽象、知识庞杂、学生动手能力差等问题,根据校企合作企业面向学生就业岗位进行岗位工作 任务和职业能力分析,根据职业能力定位确定课程培养目标,通过创设学习情境引导学生学 习,并采用突出操作技能考核的过程性考核方式,从而进一步提升学生的综合素质和专业实践 能力。 【关键词】能力本位,过程性评价,教学改革 传统的考核方式采用单一的终结性考核方式,以最终的结果来评价学生,这种考核方式不 能体现“以学生为主体,以能力培养为本位”的高职人才培养目标。过程性考核方式,既关注结 果又关注过程,能使学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一,这种考核方式符合当前职 业型人才发展的要求。笔者以上海思博职业技术学院连锁经营管理专业《连锁企业门店营运与 管理》课程教学为例分析过程性考核方式在课程教学中的应用,从而真正实现课程教学改革的 目的。 1.当前高职院校课程考核模式存在的问题 1.1 考核过程只注重结果 传统考试过多的关注总结性考试,且成为教学过程中的唯一考试,这种不科学的总结性考 试直接导致学生的专业技能和职业素质受到了禁锢。高职教育过程中的考核过程应是对学生学 业、智力及非智力因素发展水平做出阶段性评价,考试命题应加强对学生思维过程的考察。 1.2 考核方式比较单一 近年来,尽管教育教学的各个领域都在大力倡导教学方法改革,但“一卷定终身”的传统考 试方法仍然根深蒂固,闭卷考试作为各高等院校相关专业的考试方法应用非常普遍。然而,这 种单一闭卷考试的方式在测试内容的深度和广度上都存在较大的局限性,弊端日益凸显。尤其 对于实践性较强的课程,闭卷考试既无法全面反映学生的知识水平和操作技能,又难以真实展 示学生的创新意识。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 1.3 考试内容以知识为本位 传统的考试内容多以知识考核为主,偏重于原理化的记忆性知识。从某种程度上说,知识 的记忆相对能力的发展是必需的,但是知识的记忆并不—定导致能力的提升,而死记硬背却往 往导致思考和判断的依赖性,导致创新力的匮乏。学生将因习惯于以知识为本位的考试模式而 产生惰性思维,忽略对发展自身能力的关注,同时也背离了高职教育的培养目标。 2.基于“职业能力本位”过程性课程考核方式的改革思路 过程性考核作为与现代教学手段和方法相适应的新型考核手段,贯穿于整个教学过程,不 仅关注教学过程中学生智能的发展,而且关注学生在学习过程中取得的结果。过程性评价能够 体现高职以能力培养为本位的教学目标,对学生进行多方面、多角度、多层次的考核,它摒弃 了终结性评价的偶然性和量化指标的非客观性,可以全方位地、细致地、人性化地评价学生。 同时过程性考核是加强教学过程管理,改进考核方式和反馈学习信息的重要措施,也是科学测 评学生学习效果,促进学生自主学习,提高学生综合素质和专业技能的重要途径。 2.1 以职业能力为本位的目标定位 基于学校与上海福满家便利有限公司(以下简称“全家”)合作,培养目标定位在适应全家 门店的管理和服务第一线的岗位或岗位群,即店长、理货员、收银员和客户服务人员的岗位

 


 

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