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2011四川教师公招考试试题及答案


344.人的身心发展具有( B ) A 系统性 B 能动性 C 客观性 D 主观性 345.中国古代“内发论”的代表人物是 ( C ) A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子 346.强调成熟机制对人的发展起决定作用的是 ( C ) A 弗洛伊德 B 威尔逊 C 格塞尔 D 皮亚杰 347.中国古代“外铄论”的代表人物是 ( D ) A 孟子 B 墨子 C 孔子 D 荀子 348.个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应 ( D ) A 有针对性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序渐进 349.“拔苗助长”“凌节而施”违背了人的身心发展的 ( B ) 、 A 阶段性 B 顺序性和阶段性 C 不均衡性 D 差异性 350.在教育、教学中采用“一刀切”“一锅煮”的办法,这是违背了人的身心发展的 ( D ) 、 A 顺序性 B 阶段性 C 互补性 D 差异性 351.“因材施教”体现了人的身心发展的 ( A ) A 差异性 B 不均衡性 C 阶段性 D 顺序性 352.“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是 ( B ) A 环境决定论 B 遗传决定论 C 教育万能论 D 二因素论 353.促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是 ( C ) A 遗传素质 B 环境 C 个体主观能动性 D 教育 354.心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是 ( C ) A 幼儿期 B 儿童期 C 少年期即高中阶段 D 青年期 355.国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求,就是( B ) A 教学目的 B 教育目的 C 培养目标 D 教学目标 356.衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是 ( A ) A 教育目的 B 教育任务 C 教育规律 D 教育原则 357.教育目的是教育的根本性问题,对一切教育工作具有 ( D ) A 控制作用 B 制约作用 C 促进作用 D 指导意义 358.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的 ( C ) A 主要方法 B 重要方法 C 唯一方法 D 特殊方法 359.根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求,我们习惯上称为 ( D ) A 教育方针 B 教育目的 C 教学目标 D 培养目标 360.教育目的是社会需求的集中反映,它集中体现了 ( A ) A 教育的性质 B 教育的任务 C 教育的内容 D 教育的规律 361.学生具有发展的可能性和(D ) A 潜在性 B 现实性 C 特殊性 D 可塑性 362.人是自然性与社会性的统一,个体的早期发展更多地体现了( C ) A 实践的属性 B 社会的属性 C 自然的属性 D 现实的属性 363.社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动,是推动个体由自然人向社会人转 变的 ( A ) A 动力 B 动机 C 条件 D 基础 364.学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境,其要求、内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需 要,取决于教师对这种环境的 ( D ) A 认识 B 设计 C 设想 D 安排 365.公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是 ( B ) A 隐私权 B 人身权 C 名誉权 D 荣誉权 366.学生最主要的权利是 ( C )
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A 人身自由权 B 人格尊严权 C 受教育权 D 隐私权 367.学生是独立的社会个体,有着独立的法律地位,并且受到社会 ( D ) A 正常的保护 B 热心的保护 C 一般的保护 D 特别的保护 368.教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查,不得对学生关禁闭,这是由学生的 ( B ) A 人格尊严权决定的 B 人身自由权决定的 C 隐私权决定的 D 名誉权决定的 369.教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为,这是由学生的 ( C ) A 人身自由权决定的 B 隐私权决定的 C 人格尊严权决定的 D 荣誉权决定的 370.教师胜任教学工作的基础性要求是,必须具有 ( A ) A 学科专业素养 B 教育专业素养 C 品德专业素养 D 职业道德素养 371.教师职业的特殊要求是,必须具有 ( C ) A 管理能力 B 控制能力 C 教育能力 D 研究能力 372.良好的师生关系是教育教学活动取得成功的 ( D ) A 必然要求 B 必然结果 C 心理前提 D 必要保证 373.学生主体性的形成,既是教育的目的,也是教育成功的 ( A ) A 条件 B 任务 C 途径 D 结果 374.教师对学生指导、引导的目的是促进学生的 ( B ) A 自由发展 B 自主发展 C 自愿发展 D 自动发展 375.一位教育工作者的真正威信在于他的 ( D ) A 权利 B 威严 C 权威 D 人格力量 376.学校教育的基础是 ( D ) A 教师 B 学生 C 班级 D 课程 377.把课程用于教育科学的专门术语,始于教育家 ( B ) A 洛克 B 斯宾塞 C 赫尔巴特 D 杜威 378.课程的组织方式或设计课程的种类指的是 ( A) A 课程类型 B 教学计划 C 教学大纲 D 教科书 379.基础型课程注重学生基础学力的培养,即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养。 “三基” 指的是( D ) A 读、写、画 B 读、画、算 C 画、写、算 D 读、写、算 380.注重培养学生的探究态度和能力的课程,属于 ( B ) A 实践型课程 B 研究型课程 C 拓展型课程 D 知识型课程 381.从课程制定者或管理制度角度,可把课程分为 ( A ) A 地方课程 B 研究型课程 C 知识性课程 D 社会中心课程 382.以课程任务为依据可把课程分为 ( D ) A 学校课程 B 技能性课程 C 学生中心课程 D 基础型课程 383、从课程功能的角度,可以把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和(D ) A.程序性课程 B.练习性课程 C.地方性课程 D.实践性课程 384.从课程的组织核心来看,可把课程分为 ( A ) A 社会中心课程 B 技能性课程 C 研究型课程 D 学校课程 385.指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定 ( C ) A 教育目的 B 培养目标 C 课程目标 D 教学目标 386.强制性、普遍性、基础性这三个特征是 ( C ) A 课程目标的基本特征 B 教学计划的基本特征 C 教学大纲的基本特征 D 教学目标的基本特征 387.教学计划的中心问题是 ( A ) A 开设哪些科目 B 各门学科开设的顺序 C 各门学科的教学时间 D 各门学科的教学方法 388.编写教科书和教师进行教学的直接依据是 ( D ) A 课程目标 B 教学目标 C 教学计划 D 教学大纲
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389.衡量各科教学质量的重要标准是 ( B ) A 教学计划 B 教学大纲 C 教育目的 D 教学目标 390.教材的主体部分是 ( C ) A 讲授提纲和讲义 B 教科书和参考书 C 教科书和讲义 D 讲义和参考书 391.课程实施是指把课程计划付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的 ( D ) A 基本要求 B 基本原则 C 基本手段 D 基本途径 392.课程实施计划的展开过程是 ( D ) A 安排课程表 B 分析教学任务 C 选择并确定教学模式 D 组织教学活动 393.教学在学校整个教育系统中居于 (B ) A 基础地位 B 中心地位 C 主要地位 D 重要地位 394.智力是指人们的认识能力,其核心是 ( C ) A 注意力 B 观察力 C 思维力 D 想象力 395.把学习过程概括为“学——思——行”的统一过程的教育家和思想家是 ( A ) A 孔子 B 孟子 C 荀子 D 墨子 396.主张“一切知识都从感官的知觉开始的”教育家是 ( D ) A 赫尔巴特 B 杜威 C 凯洛夫 D 夸美纽斯 397.试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是 (B ) A 夸美纽斯 B 赫尔巴特 C 杜威 D 凯洛夫 398.学习动机是推动学生学习的一种 ( C ) A 重要力量 B 主要力量 C 内部动力 D 外部动力 399.教学过程的结构指的是教学进程的 ( D ) A 基本部分 B 基本内容 C 基本途径 D 基本阶段 400.在教学过程的基本阶段中,居于中心环节的是 (B ) A 引起学习动机 B 领会知识 C 巩固知识 D 运用知识 401.领会知识包括感知教材和( D ) A 熟悉教材 B 分析教材 C 概括教材 D 理解教材 402.根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则是( C ) A 教学目的 B 教学内容 C 教学原则 D 教学方法 403.循序渐进原则要求教学要 (B ) A 温故而知新 B 不陵节而施 C 不愤不启,不悱不发 D 学而时习之 404.教学工作中的中心环节是(B ) A 备课 B 上课 C 作业的检查与批改 D 课外辅导 405.课的类型的划分依据 ( A ) A 教学任务 B 教学内容 C 教学规律 D 教学原则 406.教师上课必要的补充主要是通过 ( C ) A 布置作业 B 检查作业 C 课外辅导 D 课后练习 407.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度,成为测量的 ( D ) A 信度 B 难度 C 区分度 D 效度 408.一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度,成为测验的 ( A ) A 信度 B 效度 C 区分度 D 难度 409.为完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构,称为 ( C ) A 教学程序 B 教学步骤 C 教学组织形式 D 教学阶段 410.古代中国、埃及和希腊的学校大多采用 (B ) A 分组教学 B 个别教学 C 道尔顿制 D 班级上课制 411.最早在理论上对班级授课制进行阐述的教育家是( D ) A 斯宾塞 B 卢梭 C 洛克 D 夸美纽斯 412.我国最早采用班级授课制是在( C )年清政府在北京设立的京师同文馆。
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