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60教师资格证高等教育心理学知识点总结


第一章 总论 第一节 心理学的研究对象 一、心理学与教育的关系 心理学与教育的关系极为密切。 教育教学的开展是基于受教育者的心 理发展水平的, 同时教育的最终目的也是要促进受教育者心理的发展。 从教育者的角度来看,教师要实现教育的终极目标,不仅要了解教育 教学的相关规定和要求,也要理解这些规定和要求背后的真正意图, 这样才能保证教师能够有效地执行这些规定, 不折不扣地实现教育要 求。 心理学对教育的支持: 1. 心理学有关儿童心理发展的知识是教师进行教育教学行为选择的 基础 2.心理学有关心理发展、认知与学习的研究结论是构建科学教育教学 观的基础 3.心理学有关个性差异的研究是因材施教的基础 4.心理学关于群体的社会心理研究为学校与班级管理提供了依据 5.心理健康教育也是促进大学生身心和谐、全面、健康发展的重要途 径 课后思考题:什么是心理学? 心理学是研究人和动物心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。 研究领域包括: 异常心理学、 生物心理学、 认知心理学、 发展心理学、 实验心理学、 神经心理学、 人格心理学、 精神心理学、 社会心理学、 社区心理学、理论心理学等。 应用领域包括:临床心理学、辅导心 理学、教育心理学、法医心理学、犯罪心理学、健康心理学、 预防 心理学、工业及组织心理学、 学校心理学等。 二、心理学的研究对象 心理现象也叫心理活动, 简称心理, 主要包括: 心理动力、 心理过程、 心理状态和心理特征。 (一)心理动力 心理动力决定个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与方 向,它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等。 在学校的情景下,有关学习的动机、兴趣、需要和世界观构成学生学 习的内部动力系统,存在于学生的主观意识中,是推动学生从事学习 活动的最重要的主导动力。 (二)心理过程 主要包括认知过程、情绪(情感)过程和意志过程,三个心理过程从 不同的角度能动地反映着客观事物及其相互关系。 (三)心理状态 心理状态是人的心理活动在一定时间里出现的相对稳定的状态, 其持 续时间可以是几个小时、几天或者更长的时间。它既不同于动态的心 理过程,也不同于静态的心理过程。

(四)个性心理特征 个性心理特征是人们在长期的认知、 情绪和意志活动中形成的稳定的 心理特性,主要包括能力、气质和性格。 能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征, 体现着个体活 动效率的潜在可能性与现实性。 气质是指表现在人的心理活动动力方 面的特征,这种特征与生俱来,很少受个人活动的目的、动机和内容 的影响。性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。气质和 性格统称为人格。 上述的四个方面彼此联系、相互作用,反映了心理现象的发生、发展 过程及其规律。除此之外,心理学还研究人的意识和无意识,通过对 人的意识和无意识的研究,能更全面地把握人的心理现象。 三、心理学的发展简史 (一)西方心理学的发展 心理学作为一个独立的学科出现,始于 1879 年冯特在德国莱比锡大 学建立了世界第一个心理学实验室, 开始对心理现象进行系统的科学 研究。因此,冯特被誉为“心理学之父” 。 古希腊:柏拉图、亚里士多德《论灵魂》是第一部论述心理现象的著 作 文艺复兴:心理学是哲学的一部分,培根、霍布斯、洛克试图纠正中 古时代被神学扭曲的心理思想,并给与符合科学的解释。 19 世纪中叶:冯特,元素心理学或构造心理学,认为心理学是研究 人的直接经验或意识的科学。 冯特之后: 反对者:1913 年美国心理学家华生认为意识是主观的东西,不能成 为研究的对象,要放弃意识作为研究对象,将心理学建立在可以客观 观察的事物—人和动物的行为上;德国格式塔心理学派,魏特海默 1912 年创立,主张心理学研究人脑的内部过程,认为人在观察外界 事物的时候,所看到的东西并不完全决定于外界,而是在人的头脑中 组织成一定的外形,从而决定人看的外界东西的形象,格式塔学派思 想深远影响了美国和日本的心理学界。 佛洛依德创立的精神分析学派, 一定程度上变更了心理学研究的方向, 为人们开拓了一个广阔的心理学研究新天地。 人本主义心理学:第三势力,兴起于 20 世纪 50-60 年代,代表人物 马斯洛、 罗杰斯。 最大贡献在于看到了人的心理与人的本质的一致性, 主张心理学必须从人的本性出发研究人的心理。 认知心理学:西方最新的心理学流派,成为独立学科的标志为 1967 年美国心理学家奈瑟《认知心理学》一书的出版。认知心理学家研究 那些不能观察的内部机制和过程,反对行为主义。 第二节 人的心理发展与教育 一、心理发展 心理发展指的是个体从出生到死亡整个一生的心理变化。

个体心理发展的总方向,是从简单到复杂,由低级向高级,通过量变 达到质变的过程,其普遍的规律性表现为: 1.连续性和阶段性 连续性:后一个阶段的发展以前一个阶段的发展为基础,又在此阶段 的基础上萌发下一个阶段的心理特征。 阶段性:由于一段时期内人的心理往往会具有共同的、典型的心理特 点和主导活动, 因此又可以根据这些特点和活动将人的心理发展分化 成为有着质的不同发展阶段。 2.方向性和顺序性 方向性:心理发展从量变到质变、从低级到高级的发展规律。 顺序性:在正常条件下,尽管心理发展的速度或快或慢,但发展是不 可逆的,阶段与阶段之间也是不可逾越的。 3.差异性 人的心理发展按照一定的规律和顺序进行,有着统一的发展趋势,但 是个体的心理发展互不相同。在同一年龄阶段,人的心理发展可能有 显著的差异。 4.不均衡性 个体的心理发展具有不均衡的特点, 主要表现为发展速度的不均衡性, 即各种心理特质达到成熟水平的时期不相同。 二、心理发展的理论 遗传决定论,环境决定论 将上述两个理论综合起来,对高等教育最具启发性的埃里克森:社会 心理发展论 人的一生分为 8 个阶段 1.婴儿期(0-1.5 岁) :基本信任与不信任的心理冲突 2.儿童期(1.5-3 岁) :自主与害羞、怀疑与冲突 3.学龄初期(3-5 岁) :主动与内疚的冲突 4.学龄期(6-12 岁) :勤奋对自卑的冲突 5.青春期(12-18 岁) :自我同一性和角色混乱的冲突 6.成年早期(18-25 岁) :亲密与孤独的冲突 7.成年期(25-65 岁) :生育对停滞的冲突 8.成熟期(65 岁以上) :自我完整与绝望期的冲突 维果斯基:心理发展理论 1.最近发展区 2.教学应走在发展的前面 3.学习的最佳期限 三、教育与心理发展的关系 教育不仅要基于学生的心理发展水平,也要促进学生的心理发展。 教育促进心理发展是有条件的: 1.教育内容的正当性。 教育内容应具有教育意义和培养价值,能够促进心理的积极发展,这

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