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60教师资格证高等教育心理学知识点总结


1)第一阶段:前道德阶段(1-2 岁)儿童处于感觉运动时期,无规则 意识,无道德观念发展。 2)第二阶段:他律道德阶段(2-8 岁)①自我中心阶段(2-5 岁)缺 乏按规则行为的自觉性,片面强调个人存在。②权威阶段(5-8 岁) 此时儿童的道德判断以他律的、 绝对的规则及对权威的绝对服从和崇 拜为特征。 3)第三阶段:自律或合作道德阶段(8-11、12 岁)认识到规则不是 一成不变的,公正感以“平等”为主要特征。 4)第四阶段:公正道德阶段(11、12 岁以后) 此阶段儿童能将规则同整个社会和人类利益联系起来, 形成具有人类 关心和同情心的深层品质,道德达到成熟水平。 8、科尔伯格的品德发展阶段论(P202) 认为品德发展的过程主要是对正义的看法。 8.1 儿童品德发展的阶段 1)前习俗水平(0-9 岁) 前习俗水平的道德推理,是根据行为的直接后果来进行推理,只是关 心自己,表现出利己主义倾向。 第一阶段,服从与惩罚定向——权威主义阶段;第二阶段,利己主义 定向——道德相对阶段 2)习俗水平(9-15 岁) 利用社会一般的习俗推理对人的行为进行道德判断。 第三阶段,人际和谐与一致——“好孩子”定向阶段;第四阶段,维 护权威与社会秩序定向——法律与秩序定向阶段 3)后习俗水平(16 岁-) 道德判断超出世俗的法律与权威的标准, 而是以普通的道德原则和良 心为评价基本原则。 第五阶段,社会契约定向;第六阶段,普遍伦理原则 9、社会学习理论 由美国斯坦福大学班杜拉提出,源于行为主义的强化学习理论。 班杜拉把习得分为两种不同过程:直接经验的学习;观察学习。 9.1 观察学习的含义 观察学习,又称社会学习或替代学习,指观察环境中他人的行为及后 果而发生的学习。 9.2 观察学习的过程(P205) 1)获得:①注意,是观察学习的前提条件,对被观察对象的特征进 行有选择观察。 ②保持,是将所观察到的行为信息存储在长久记忆中,直至其对观察 者发生影响的过程。 2)操作:③复现,指把被观察对象的行为付诸行动。④动机,新行 为是否自动出现由主体的动机所控制。 因此班杜拉提出三种强化:直接强化、替代强化(间接强化) 、自我

强化。 10、道德价值辨析理论 路易斯拉斯是创始人。 10.1 价值辨析的概念界定 指在人的价值观形成过程中,通过分析和评价的手段,帮助人们建设 价值混乱促进同一价值观形成, 并在这一过程中有效发展学生思考和 理解人类价值观的过程。 10.2 价值辨析的四个基本要素 1)关注生活 2)接受现实 3)激发进一步思考 4)提高个人潜能 10.3 价值辨析的功能 可以产生八方面德育效果:1)使不良行为强度和频率下降 2)反叛 和骚乱行为减少 3) 自我概念、 自信心提高 4) 具有较成熟价值观 5) 学习风气日渐浓厚 6)人际关系改善,盲目冲动减少 7)缓和个人压 力 8)师生关系改善 第三节 品德形成的过程与条件 11、品德形成的过程 凯尔曼认为个体品德的形成是社会规范及其价值原则内化的结果, 分 三个阶段: 1)社会规范的遵从阶段。遵从行为具有盲目性、被动性、工具性和 情境性,包括从众和服从(从众是自愿的,服从可能是被迫的) ,此 阶段的品德水平较低且不稳定。 2)社会规范的认同阶段。认同是在思想、态度和行为上主动接受他 人影响,使自己与他人相接近,实质是对被认同者的模仿,具有一定 自觉性、主动性和稳定性。 3)社会规范的内化。是一种真正从内心深处接受他人观点彻底改变 自己观点的状态,具有高度自觉性、主动性和坚定性。 12、品德形成的一般条件 1)家庭教育 2)社会风气 3)同伴群体 4)个人信念 13、大学生品德心理发展的特点(P210) 1)大学生的道德认识具有独立性、全面性和现实性的特点,不易受 到他人或社会影响。 2)大学生的道德情感具有理智型、深刻性和复杂性的特点。在道德 情感上有理智性和深刻性特点,但个性发展不成熟、道德意志发展不 完善造成了道德情感也具有复杂性。 3)大学生的道德行为具有较强的自觉性和稳定性,大多数学生能自 觉稳定地践行道德行为。 14、大学生品德教育的现实策略(P211) 1)德育生活化是大学德育的发展趋势。德育要以生活为载体,从受 教育者实际生活出发,关注人的现实生活需要,以自我教育为根本出 发点,让学生在生活体验中理解社会的道德要求。 2)在评价和实践中提高大学生的道德认识能力。大学生道德认识培

养过程复杂,依赖于道德概念的掌握、道德信念的确立和道德评价能 力的发展。 3)注重知情结合激发大学生高尚的道德情感。道德情感的产生建立 在一定道德认识的基础上,并随之发展而发展。 4)组织实践活动加强对大学生道德意志的锻炼。道德意志在由道德 认识转化为道德行为过程中起调节维持的作用。 5)利用强化原理培养大学生的道德行为习惯。大学生品德只有落实 到道德行为上,才具有社会价值。 总之,大学生品德的培养,要注重道德认识、道德情感、道德意志、 道德行为的均衡发展,并注意德育的生活化。

第十二章教学成效的评价 第一节教学评价及其作用 教学评价的含义:是以教学目标为依据,按照科学的标准,运用有效 的技术手段,对教学过程及结果进行测量、分析和解释的过程。 教学评价要注意的问题:1 教学评价的目的在于考核教学成效 2 教学 评价是一种间接性的测量 3 教学评价必须对测验数据所表明的教学 成效做出确切的诊断 4 教学评价必须对教学的成败原因进行分析, 并 对今后教学工作的改进做出明确的建议。 教学评价的目的:1 为改进教学提供有效参考 2 为了解学生的学习状 况提供有效信息 3 为教育评价提供有效依据 教学评价的发展趋势:1 评价目的上:从甄别选拔取向向发展取向转 变 2 评价内容上: 从单一素质评价向综合素质评价转变 3 评价方式上: 从单一量化评价向综合运用多种评价方式转变 4 评价主体上: 被评者 由评价客体向评价主体转变 第二节发展取向的教学评价 发展取向的教学评价的基本内涵:是一种重过程,重视评价对象的主 体性的,以促进评价对象发展为根本目的的教学评价。1 评价面向发 展。根本目的在于促进被评价者的发展,克服评价过于强调甄别与选 拔功能的倾向。评价的结果不作为奖励的依据,主要为了促进被评者 工作,学习改进和提高的参考依据 2 尊重个体差异。承认被评者的个 体差异,重视个性发展。根本目的在于全面的最大限度的促进每个学 生的发展,力求发现并选择一切可能的教育方式,创造良好的教育环 境,形成一种适合每个学生的教育。3 评价综合化。应当使教师在课 堂中扮演促进者、指导者和合作者的角色,而不是评定者、裁判员的 角色。4 评价关注教与学的过程。一方面关注学生知识建构、能力转 化的过程,另一方面关注教师专业成长的发展过程。 重视学生发展的大学课堂教学评价的原则:1 创设学习情境,培养问 题意识 2 教学内容设计要合适学生的发展 3 合理组织学生的时间活动, 让学生主动探索 4 引导学生学会理性概括,发展良好思维品质

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