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60教师资格证高等教育心理学知识点总结


关注学生发展的大学教学评价的特征:1 评价内容的系统性 2 评价内 容的向生性 3 评价内容的针对性 4 评价内容的可测性 关注学生发展的大学教学评价的常见方法:1 课堂观察 2 召开师生座 谈会 3 调查学生学习情况 4 利用电子媒介进行评价 我国高校教师评价研究及实践中存在的问题:1 缺乏对具体评价模式 的研究 2 对评价理论的研究开展较少, 致使评价体系缺乏丰富的理论 支持 3 对教师自我评价的研究及实践均不够 4 过分注重量化评价方法 的建立,忽视对相关问题的定性分析 5 内部评价研究及实践较多,而 外部评价的研究及实践仍是空白 发展取向的大学教师教学评价的发展趋势:1 促进教师对评价的积极 参与 2 关注教师自身的专业发展需求 3 促进教学改革的不断深化 第十一章 有效教学与教学设计 第一节 有效教学的特征 1、有效教学含义(P215) 从“教学”的内涵来看,有效教学是指教师教的活动即教学活动的有 效性。其次,从“有效”的内涵来看,有效教学表现为教学有效果、 有效益和有效率。 2、有效教学基本特征 (1) 明确的目标 (2) 充分的准备 (3) 科学的组织 (4) 清楚明了 (5) 促进学生学习(6)高效利用时间。 3、影响有效教学的主要因素 (1)教学质量(2)教学的适当性(3)诱因:执教时对学生完成学 习任务所作的激励的程度(4)时间。 4、国内有效教学研究存在的问题 (1)有效教学对教育现实问题不够(2)有效教学往往忽视学生学习 的内部动力因素(3)从方法学上看,当前国内探索有效教学行为的 研究主要采用现象描述和经验总结的方法。 5、教师有效教学行为特征 (1)注重知识建构过程的教学监控(2)富感染力和可接受性的课堂 讲授(3)以学生成功为导向的教学引导行为,描述的是教师引导性 教学行为的特征(4)富有激励性和触动心灵的教学交往,描述的是 教师与学生交往互动过程中的行为特征。 第二节 教学设计的含义与程序 6、教学设计的涵义 是指在实施教学以前,由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进 行规划和组织并形成设计方案的过程。 7、教学设计的特征 (1)系统性(2)创造性(3)最优化 8 教学设计的依据 理论依据 (1) 现代学习理论和教学理论 (2) 系统科学的原理和方法。

现实依据(1)教学的实际需要(2)学生的需要和特点(3)教师的 教学经验 9、教学设计的基本程序 (1)分析教学对象(2)确定教学目标(3)进行任务分析(4)制定 教学策略(5)设计教学评价 10、教学设计模型 (1)确定教学目标(2)进行教学分析(3)检查起点行为(4)陈述 作业目标(5)开发评估工具(6)选择与开发教学策略(7)选定教 学内容(8)设计与进行形成性评价(9)进行总结性评价。 第三节 教学目标与教学内容的设计技巧 11、教学目标设计概念 是对教学活动预期所要达到的结果的规划, 他是教学设计中的首要问 题。教学目标对教学活动发挥着导向、激励和检测等方面的作用。 12、教学目标设计的步骤:钻研课程标准,分析课程内容;分析学生 已有的学习状态;确定教学需要并对其进行分类;列出概括性教学目 标;陈述具体行为的行为目标。 13、教学目标的表述 (1)行为目标的 ABCD 表述法。马杰提出。A 即 audience,意指学习 者要有明确具体的学习者,这是目标表述中的主语。B 指 behavior, 意指行为。要说明通过学习后,学习者应能做什么。C 即 condition, 意为条件。说明行为在什么条件下产生,指学习者表现行为所处的环 境、设备、信息、时间、人等因素的限定。D 即 degree,意为程度, 即明确行为的标准。 标准是指作为学习结果的行为可接受的最低衡量 依据。 (2) 内部过程和外显行为相结合的表述方法。 格伦兰提出。 (3) 表现性目标的表达技术。艾斯纳提出。 14、教学内容设计是实现教学目标的保证。应注意: (1)依据学生的 知识准备和认知发展水平,灵活调控教学内容的深度与广度(2)增 强教学内容的新颖性和多样性, 适当补充贴近学生日常学习和生活实 践的有新意的材料(3)突出教学重点,提供丰富多彩的教学活动, 增强练习与反馈,确保学生对教学重点的理解与掌握(4)教学内容 的组织排列、呈现方式要适当,衔接紧凑。 第四节 两种取向的教学设计模式 15、教师中心取向的教学设计模式:强调教师在教学中的中心作用。 以教师为中心的教学的特征是:教师确定特定的教学目标,并设计教 学活动来帮助学生达到目标;整个教学都必须围绕这些目标;教师的 任务是让学生掌握一些清楚而明确的知识;在知道学生学习上,教师 承担主要责任。 16、直接教学(罗森塞恩) :由教师设置教学目标,选择教学材料, 控制教学进度,设计师生之间的交互作用。 17、接受学习(奥苏贝尔) :是奥苏贝尔在认知结构同化理论基础上 提出的教学模式。强调“先行组织者”的教学策略。设计先行组织者

的目的是为新的学习任务提供观念上的固着点, 增加新旧知识的可辨 别性, 在学习者已经掌握的知识和需要学习的新知识之间架设一道知 识的桥梁 18、加涅的“九大教学事件” (1)引起学生注意(2)提示教学目标(3)唤起先前经验(4)呈现 教学内容(5)提供学习指导(6)展现学习行为(7)适时给予反馈 (8)评定学习结果(9)加强记忆与学习迁移。 19、学生中心取向的教学设计模式 (1)发现学习(布鲁纳)是指学生提供有关的学习材料,让学生通 过探索、操作和思考,自行发现知识,理解概念和原理。 发现学习的教学要经过四个阶段:创设问题情境,是学生在这种情境 中发现存在的矛盾,提出问题;促使学生利用所提供的材料,针对所 遇到的问题,提出解答的假设;从理论上或实践上检验自己的假设; 据实验获得的结果,在仔细评价的基础上作出结论。 (2)探究性学习(施瓦布) :是指学生仿照科学研究过程来学习科学 内容,体验、理解和应用科学研究方法,获得科学研究能力的一种学 习方式。 基本环节:提出问题;收集数据;形成解释;评价结果;表达结果。 (3)支架式教学:是建构主义者提出的一种教学模式,是指导教师 引导着教学,使学生掌握、建构和内化所学的知识技能,从而使他们 进行更高水平的认知活动。支架类型:过程示范;出声思维;提出问 题;改变任务要求;书面或口头的提示与暗示。 基本环节:a.支架的设计。围绕当前学习主题,建立概念框架。b.支 架的构建。 教师将学生引入一定的问题情境, 并提供可能获得的工具。 c.学生在支架下的独立探索。d.支架下的校正与完善。学生进行小组 协商、讨论,最后对学习效果进行评价。

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