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60教师资格证高等教育心理学知识点总结


是教育促进心理发展的基础条件。 2.教育要求的适合性。 教育要求应适应学生心理的发展水平, 同时又要高于学生的心理发展 水平,过高或过低的要求,都不能有效地促进心理的发展。 3.教育具有系统性、连贯性和一致性。 这是学生心理发展获得持续、稳定发展的必要条件,也是发展学生智 能和形成良好的行为习惯的不可缺少的条件。 4.教育激发了学生的积极参与。 教学工作促进和影响学生的心理发展,离不开学生的主动参与。当学 生积极主动、独立、圆满地完成了各种教学任务时,学生的智能和个 性品质也就能够获得相应的发展。 教育在人的心理发展中起主导作用。 第二章 高等教育心理学及其研究方法 第一节 高等教育心理学 1、什么是教育心理学? 教育心理学是教育科学和心理科学的交叉学科是研究学校教育条件 下与学的心理现象及其规律的科学。 2、什么是高等教育心理学? 高等教育心理学是为高等教育服务的, 是研究高等学校教育和教育学 条件下教与学的心理现象及其规律的科学。 3、高等教育心理学的发展历史 (1)教育心理学的萌芽时期: 教育心理学思想起源最早可追溯到我国的春秋战国时期和西方的古 希腊古罗马时期。 (2)教育心理学的诞生及初创时期:1903 年桑代克出版的《教育心 理学》阐述了教育心理学的研究对象、研究内容和学科体系,称为教 育心理学诞生的标志。 (3)纷争阶段:行为主义教育心理学思想和认知主义的教育心理学 思想相互碰撞,出现了流派林立; (4)兼容阶段:人本主义教育思想逐渐渗透到教育心理学中,将学 生视为教育的中心,学校为学生而设,老师为学生而教; (5)成熟阶段:各种理论纷争趋于缓和,学者们汇集百家之长,将 行为主义、认知学派、社会文化学派、人本学派几大理论的合理内核 融为一体,提出了构建主义学习理论。 4、教育心理学的未来研究取向? (1)综合化:表现在心理学与教育学科的综合,心理学与学科教育 的综合,心理发展与环境的综合,研究范式和研究方法的综合: (2)本土化:教学内容、教学情境、教学理念、教育文化背景的不 同,必然造成对同一教学模式、同一教学方法的心理接受程度不同, 因此本土化是非走不可的;

(3)情景化:学习的情境认识理论认为,学习不再是个体的单独活 动,而是个体与物理情境、社会环境的交互活动,这种个体与情境因 素的整合取向是目前教育心理学研究领域的鲜明特色, 也是最重要的 发展趋势。 5、学习高等教育心理学的意义? (1)帮助教师构建科学的教育理念; (2)有助于教师运用高等教育心理学原理提高教学质量; (3)有助于教师有效开展品德教育工作; (4)有助于教师结合教学实际进行高等教育科学研究; 总之,高等教育心理学的学习,是高校教师教学能力获得和提高的重 要知识基础。 第二节高等教育心理学研究的基本原则和基本程序 1、高等教学心理学研究的基本原则? (1)伦理性原则:是指在研究心理学问题时,不能违反社会的伦理 道德准则; (2)实事求是原则:就是以客观事实为检验标准,努力反映心理现 象的本来面貌,既不能歪曲事实,也不能主观臆断; (3)系统原则:就是从系统、全面、整体的观点出发,对人的心理 活动进行多层次、多水平、多方位的系统分析与研究; (4)发展性原则:是指以发展变化的观点去看待和研究人的心理活 动,切忌静止、固定地看待各种心理现象。 2、心理学实验研究设计的原则? (1)随机化:是指研究对象或研究材料的分配,以及各次研究中的 先后次序等, ,都是随机选择和安排的。 (2)局部控制:是力求使得非实验的影响尽可能减少的一种做法, 即让非实验条件在多次重复的实验中具有同质性。 (3)重复:是指每一因素的水平的实验次数不少于 2,它的作用在 于:一是能使实验者得到一个实验误差的估计量,二是它能使实验者 获得因素效应的精确的估计量。 第三章 当代大学生的心理发展与心里健康教育 第一节 当代大学生的心理发展 1、现代社会对当代大学生成长影响较大的独特因素 (1)社会快速转型,现实问题复杂多变。 (2)高校扩招,就业压力 增大。 (3)家庭结构和生活方式的变化,使大学生在成长中获得的关 注减少。 (4) 互联网的普及, 开阔了视野, 但也带来一些负面的影响。 2、当代大学生在高校教学中的主体表现 大学生的主体性是大学生在学习活动中表现出来的主观能动性, 如自 觉性、坚持性、自信心、责任感、主动性等,对其心理发展和成长成 才有重要的影响。主要表现在: (1)当代大学生在学习过程中的主体 性。学习是对知识的理解、内化、体验,并通过知识的获取来满足身

心发展的需要,最终促进人的全面发展。 (2)当代大学生在教学过程 中的主体性。教学中,教与学是辩证统一的,学生只有在教师的指导 下主动参与学习,才能得到主动的发展。 (3)当代大学生在师生关系 中的主体性。 教学本质上在教学要求制约下的师生之间的相互关联的 活动,因此师生关系也就成为教学过程中的基本关系。 3、当代大学生的心理发展特点 (1)从认知特征看,认知和思维敏锐,追求效率化。网络使他们思 维更活跃,喜欢怀疑与争论,有丰富想象力和创造力,但看似复杂圆 滑,实则直接暴露,单纯脆弱。 (2)从情绪特征看,当代大学生情感强烈,积极乐观。他们比以前 大学生更善于表达和宣泄自己的情绪,在不顺心时,网络为其提供更 方便的渠道。 (3)从人格特征看,当代大学生个性张扬,渴望关注。他们在网络 时代个性张扬,喜欢标新立异,表现欲强烈,但有时也表现出自我为 中心的倾向。 (4)从信仰追求看,当代大学生崇尚平等自由,思想活跃。他们不 迷信权威,喜欢独立思考,能积极参与社会热点问题,但社会意识和 责任意识相对淡漠,做事可能片面化。 (5) 从个人交往看, 当代大学生现实人际关系良好, 网络关系拓展。 (6)从恋爱与性观念看,当代大学生渴望和正视爱情,性态度呈现 出开放性特征。更加敢于追求和表白。 第二节 大学生心理健康教育 4、心理健康标准的理解 心理健康标准是心理健康概念的具体化,心理健康的概念强调三点: 一是,都承认心理健康是一种积极的心理状态;二是,都视心理健康 为一种内外协调统一的状态;三是,都把适应,特别是社会适应,看 作衡量心理是否健康的重要标准。 心理健康定义为心理的各个方面及 心理活动过程协调统一,适应良好或正常的状态。 心理健康标准常见分类: (1)以统计学上的常态分布作为标准; ( 2) 以是否合乎社会规范为标准; (3)以社会生活适应状况为标准; (4) 以医学上的症状存在与否为标准; (5)以个人主观经验为标准; (6) 以心理成熟与发展水平为标准; (7)以心理机能的充分发挥为标准。 5、大学生心理健康标准 (1)了解自我,悦纳自我; (2)接受他人,善与人处; (3)正视现 实,接受现实; (4)热爱生活,乐于工作; (5)能协调与控制情绪, 心境良好; (6)人格完善和谐; (7)智力正常; (8)心理行为符合年 龄特征。 6、大学生心理健康问题 (1)人际关系方面的问题。良好的人际关系是大学生成长与社会化 过程中的重要组成部分,也是保持良好心理状态的必备条件。 (2)学习方面的问题。首先,大学生对课程内容满意度低;其次学

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