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60教师资格证高等教育心理学知识点总结


习目的主要指向自己而非社会及他人;第三学习投入不够;第四自主 学习不足;第五学习方法不恰当。 (3)当代大学生的危机心理问题。由于网络等方面问题的影响,大 学生习惯遇到困扰时独自承受。 (4)恋爱与性的问题。他们渴望得到异性的友谊和爱情,但心理不 够成熟,因此会有不当行为。 7、大学生心理健康教育基本原则 (1)心理健康教育的全体性原则。要求教师能够客观、全面的看待 每一个学生。 (2)心理健康教育的主体性原则。学校应该以学生为主体,把科学 教育与学生主动性结合在一起,调动学生积极性。 (3)心理健康教育的差异性原则。将工作重点放在深入了解大学生 发展状况上,防患于未然。 8、大学生心理健康教育的基本内容 从目的和功能看, 主要包括良好的心理素质培养与心理疾病防治两方 面内容,两方面相辅相成。 优化学生心理素质的教育内容主要包括智能发展教育、 非智力因素的 培养、人际关系和谐教育、环境适应教育、健康人格教育;预防和治 疗方面的教育内容主要包括心理卫生知识教育、挫折教育、心理疾病 防治教育。 8、大学生心理健康教育途径 (1)开设心理健康课和心理讲座,普及心理健康知识。 (2)建立咨 询机构, 普及心理知识, 加强宣传。 (3) 组织学生参加社会实践活动, 让学生在接触社会中调整自我, 提高自我。 (4) 营造良好的校园气氛, 净化学生的心灵,促进同学之间良好沟通与进步。 (5)将心理健康教 育渗透到各科课程教学中去,激发学生兴趣,促进学生人生观、价值 观和良好的心理素质形成。 (6)建立大学生心理档案,全面掌握其心 理特点与思想倾向,有助于教师因材施教和学生自我了解。 (7)培养 大学生自我教育能力。包括正确认识自我、积极悦纳自我和主动调控 自我。 9、大学生心理健康教育应该注意的一些问题 (1)在教育理念上,以“发展”为重,避免以“矫治”为主。 (2) 在教育目标上,以开发潜能为目的,避免以“治疗、解压、预防”为 目标。 (3)在教育途径上,需渗透到各学科教学中,并加强体验性互 动活动的开展,打破以课堂教学和谈话为主的传统教育模式。 第四章高校教师的专业发展与心理健康 第一节高校教师的职业角色 1.角色: 角色,亦称社会角色,是指个人在特定的社会环境中和应的身份和社 会地位,并按照一定的社会期望,运用一定的权力来履行相应的社会

职责。 2.教师角色: 教师是一种社会角色。教师作为人类文化的传播者,在人类文化的传 承和发展中起着桥梁和纽带的作用。 (1)设计者(2)信息员(3)指导者和促进者(4)组织者和管理者 (5)反思者和研究者(6)终身学习者 3.高校教师职业角色意识的形成过程: (1)角色认知阶段:教师主要通过学习、观察、职业训练、社会交 往等了解教师角色所承担的社会职责。 (2)角色认同阶段:个体亲身体验、接受教师角色所承担的社会职 责,并用来控制和衡量自己的行为。 (3)角色信念阶段:教师角色中的社会期望与要求转化为个体的内 在心理需要 4.促进教师职业角色形成的主要条件: (1)全面而正确地认识教师职业:要促进教师角色的形成,首先要 使从事教师职业的人在正式成为教师前就对教师职业及相应的角色 有一个较为全面而正确的认识。 (2)树立学习榜样:树立榜样有助于新教师形成职业角色,通过榜 样的行为示范,人们能够掌握社会对教师的角色期待,学会在不同情 境中从事角色活动,处理角色冲突。 (3)积极参与教育实践:要促进教师角色意识的形成,新教师还要 通过自己的教育实践,使自身的心理需要发生变化。在将角色的认识 转化为信念的过程中,实践活动非常重要。 第二节 高校教师的专业素质 5.高校教师的专业知识: (1) 通识性知识: 处于教师知识结构最基础层面的是有关当代科学、 人文及艺术几方面的通识性知识。 (2)本体性知识:教师所具有的的定的学科知识。 (3)条件性知识:教师的教育学与心理学知识。 (4)实践性知识:以上三个知识需要通过实践性知识来进行整合。 是教师教学经验的积累与升华。 6.高校教师的专业技能: (1)教学认知能力(2)教学操作能力(3)教学监控能力 7.高校教师的专业情意: (1)专业信念:教师的专业信念是教师对成为一个成熟的教育专业 工作者的自控与追求,它为放师提供了奋斗目标,是推动教师专业发 展的巨大动力。 具有专业信意的教师对教学工作会产生强烈的专业认 同感和投人感,抱有强烈的专业承诺,致力于提高专业才能及专业服 务水平,努力维护专业的荣誉和形象等。 (2)专业情感:专业情感是教师专业发展的关健。一个好的教师必 然挚爱自己的职业、对教学抱以扱大的热情,只有这样才可能积扱地

投入到教学工作中去。 教师在课堂教学中的情感投人主要有以下三个 方面:对学生的责任感;为人师表。不断自我提高;与学生建立良好 的信赖关系。 (3)专业性向:教师的专业性向是指教师成功进行教学工作所具有 的人格特征,或者说适合教学工作的个性倾向。 (四)专业自我:是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定 并将显著影响其教学行为和教学效果的心理倾向。 第三节 高校教师的专业发展 8.教师专业发展的三个特征: (1)教师专业发展是一个有意识的过程。 (2)教师专业发展是一个持续的过程。 (3)教师专业发展是一个复杂的过程。 9.专家型教师基本特征: (1)拥有丰富而组织化了的专门知识,并能够有效运用。 (2)能够高效率的解决教学领域内的问题。 (3)有很强的洞察力,善于创造性的解决问题。 10.熟手型教师基本特征: (1)在教学认知方面,熟手型教师的课堂教学策略应用水平较高, 已经熟练掌握基本的教学程序, 对课堂教学的调节和控制水平比新手 高,能够胜任常规的教学。但与专家型教师相比,熟手型教师的教学 监控能力不足,教学创新水平不高。 (2)在教师人格特征方面,熟手型教师具有随和、乐群、宽容的特 点,但情绪的稳定性和自我调节能力与专家型教师有差距。 (3)在工作动机与成就目标方面,与专家型教师强烈而稳定的内部 动机相比,熟手型教师的内部动机还不强,教师的角色信念有可能发 生动摇,从教学工作中获得的乐趣与满足感有待提升。 (4)在职业心理方画。熟手型教师在职业承诺上低于专家型教师,教 学情感投入程度不够,教师职业的责任感、荣誉感和成就感不如专家 型教师, (5)在学校情境心理方面。熟手型教师较少感受到学校及同事群体 的支持,主观幸福感较低,容易出现疲倦、无助、焦虑等消极情结。 研究表明 · 高水平的课后评估和反思能力的获得是熟手型教师转化 为专家型教师的关键,熟手型教师应积极加深对教师职业的认同感, 形成教师职业的自尊和自信,不断积累教育教学的成功体验,重视教 师职业角色的自我完善,尽快走出专业发展的停滞期。 11.教师的成长历程: (1)关注生存阶段(2)关注情境阶段(3)关注学生阶段 12.高校教师专业成长的途径: (1)观摩和分析(2)微格教学(3)教学决策训练(4)教学反思训 练(具体经验-观察分析-抽象的重新概括-积极的验证) (5)教师行 动研究

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