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60教师资格证高等教育心理学知识点总结


13.高校教师成长历程: (1)关注生存阶段(2)关注情境阶段(3)关注学生阶段 第四节 高校教师的心理健康 14.教师心理健康标准: (1) 对教师角色认同, 热爱教育工作。 能够积极投身到教育工作中, 并在工作中获得成就感和满足感。 能够认识到教师这一职业的优点与 劣势,预见到在教育过程中可能出现的问题并做好心理上的准备。 (2)具有良好和谐的人际关系。了解交往双方彼此的权利和义务, 将相互的关系建立在互惠的基础,个人的思想、目标、行为与社会要 求相协调。教师良好的人际关系在师生互动中表现为师生关系融洽, 教师能够建立自己的威信, 善于领导学生, 能够理解并乐于帮助学生。 (3)对现实环境有正确的感知,能够平衡自我与环境、理想与观实 的关系。在教育活动中主要表观为:能够根据自身的实际情况确定工 作目标和个人抱负;具有较高的教学效能感,能够在教学活动中进行 自我监控,充善知识结构、凋整教育观念,做出更适当的教学行为; 能通过他人认识自己,学生和同事的评价与自我评价较为一致;具有 自我控制、自我调适的能力。 (4)具有教育独创性,在教学活动中不断学习、不断进步、不断创 新,能够根据学生的心理发展特点富有创造性地理解救材,选择教学 方法、设计教学环节等。 (5)在教育教学活动和日常生活中能真实地感受内心情绪体验,并 恰当地控制和表达情绪。 具体表现为, 在工作中保持积极乐观的心态, 不将生活中的不愉快情绪带入课堂, 能冷静处理课堂情境中的偶发事 件;能够克服偏爱情绪,对待学生一视同仁;不将工作中的不良情绪 带人家庭。 15.影响教师心理健康的因素: (1)工作压力(2)个体行为(3)生活条件(4)心理因素 16.高校教师常见心理问题: (1)教师角色冲突 (2)教师职业倦怠:①情绪衰竭,即由于压力过大而导致教师的情 绪情感处于极度的疲劳状态,工作热情消失,不能适应社会的快速变 革和知识的急剧更新,学习能力薄弱,难以应付学生所提出的各种问 题等; ②去个性化, 即以一种消极的、 否定的态度对待自己身边的人, 对他人缺乏同情心;③个人成就感降低,即对自己工作的意义和价值 的评价下降,自我效能感降低,时常感觉无法胜任工作,在工作中体 会不到成就感,不愿付出努力 (3)人际适应不良 17.教师心理健康的维护: (1)社会层面: 全社会要树立尊师重教的良好风气, 为教师营造一个维护教师职业威 望的社会氛围。政府应加大执法力度,维护教师的合法权益,增加教

育投入,改善教师的经济待遇,不断提高教师的社会地位。教育行政 部门要切实解决教师工作与生活中的各种困难, 了解教师心理健康动 态,发现问题及时指导,帮助教师排解压力,并对教师进行心理卫生 知识的相关培训。全社会成员都应关心、理解、支持、配合教师,尊 重教师的劳动,从而提高教师工作的积极性。 (2)学校层面: ①建立一个民主、平等、和谐的学校环境:学校领导转变管理观念, 坚持以人为本,进行人性化管理,树立民主平等的观念。及时帮助解 决教师心理困惑,减轻工作压力,采用不同激励方式,改善教师工作 环境,使教师身心健康得到维护和发展。 ②为教师提供学习进修的机会,提高教师的业务能力:学校要鼓励支 持教师提高学历层次, 提高适应形势的能力, 重视对教师的心理辅导, 提高教师心理健康水平 (3)个人层面 ①树立科学的人生价值观:充分认识教育工作的社会意义,以积扱乐 观的态度面对生活和工作,能够根据社会要求,随时调整自己的意识 和行为,修正自己不合理的教育信念和认知观念。摆正个人与集体、 社会的关系,热爱教育事业,自觉履行教师职责,对教师工作充满信 心和热诚,最大限度地发挥自己的智慧和能力。 ②了解并接纳自己:充分地了解白己和认识自己,确认自我价值,实 瑰理想与观实的统一。 ③悦纳、善待学生:教师要对当今的学生有充分的认识,树立正确的 人才观、学生观,若能以愉快的心态看待各种不同类型的学生,就能 在爱与被爱的教育中、尊重与被尊重的交往中获得自我实现。 ④建立良好的人际关系: 首先, 教师要乐于并善于与学生交往。 其次, 要与领导、 同事、 家长进行沟通与合作, 形成良好的人际关系。 再次, 还应了解社会,参与社会活动,建立与运用社会支持系统, ⑤提高情绪的调控力,保持平和的心态:教师要善于自我调节,控制 情绪,保持愉悦心境与乐观情绪。 ⑥学会休闲和放松:教师要妥善安排自己的生活,注意劳逸结合,适 度放松,注重休闲生活。 第五章 现代学习理论 第一节 大学生的学习 1.什么是学习 (p85) 心理学意义上的学习指的是个体在特别情境下, 由于练习或反复经验 而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的变化及其过程(强调学习 发生的过程) 。含义包括:学习的对象是知识和经验;学习的过程是 经历、体验和感悟;学习的结果是行为的改变;学习结果实现的条件 是反复练习和经验;学习的质量是追求行为的持久改变。 2.从学习的本质来看,人类学习离不开学习者的主体参与。人的主体

性存在的条件:一是自为的自律性;二是自觉的能动性;三是自由的 超越性。 3.学习者的三个主体性特征:一,外部行为的自律性;二,内部一是 的自觉;三,在自律和自觉基础上的自我超越。 4.学生学习的特殊性: (1)学生学习的接受本性 (2)接受学习的构 建本性 (学生学习的根本特点就是通过一系列的主动构建活动来接受 信息,形成经验结构或心理结构) (3)学生学习的间接特性(学生 主要是接受前人的经验,而不是亲身去发现经验) (4)学生学习的 连续特性 5.大学的学习特点: (1)自主性 (2)专业性 (3)多样性 (4)探索性 6. 现代大学生学习方式: (1)自主学习:学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积 极主动地参与自己学习活动的过程。 个人的元认知因素在自我调节学 习过程中起决定作用。自我调节学习过程涉及自我调节学习策略、成 就目标、自我效能三个因素。 第二节 现代学习理论(p93) 一.行为学习理论:桑代克,华生,斯金纳(将理论推向高峰) ,班 杜拉 行为学习理论基本假设:学习是人 与外界环境相互作用的结果,即 形成“刺激-反应”之间的联结。 华生:学习就是刺激与反应之间建立联结的过程。 (把巴普洛夫的条 件发射原理引入行为主义理论) 桑代克(教育心理学之父) :学习的过程是情景与反应之间建立联结 的过程。联结的三大定律:准备率,练习率,效果率(后两者是学习 的主率) ; 认为奖励的作用优于惩罚的作用, 要合理运用奖励和惩罚。 斯金纳:学习历程分为应答型条件作用和操作型条件作用。强调某人 知道的东西往往是这个人经验的反应; 学习者在教师创设的环节中被 动接受知识, 学习者对知识的掌握有赖于能否反复练习和得到及时的 反馈。教学就是安排可能发生强化的事件以促进学习的过程。程序教 学法-主张对学习者做出评估, 以确定教学应该在哪一个地方开始更 有效。 班杜拉:观察学习理论。将学习分为直接经验学习(刺激-反应-强 化)和观察学习(个体通过观察榜样在应对外在刺激时的反应及其受 到的强化而完成学习的过程) 。 影响学习的因素:强化,学习者,情景。从实质上看,行为主义学习 理论认为最核心的学习影响因素是如何安排特定环境中的刺激及行 为的后果。 程序教学设计的原则:积极反应原则;小步子原则;即时反馈原则; 自定步调原则;

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