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60教师资格证高等教育心理学知识点总结


二.认知学派学习理论 (p97) 认知学派认为学习不是被动的形成反应, 而是主动地形成认知结构的 过程。 (一)学习的发生过程 学习的认知过程起源于德国格式塔心理学派的完整理论。 格式塔心理 学代表人物-克勒(黑猩猩的顿悟实验) ,认为学习是组织、构造一 种完形,学习是顿悟。 托尔曼 (美) : S-O-R,一切学习都是有目的的活动, 为达到学习目的, 必须对学习条件进行认知,形成“认知地图” ,这才是学习的实质。 布鲁纳(美) :学习是在学习者头脑中形成认知结构的过程。提倡发 现学习,强调对学科的基本结构的学习,学习的主动性,已有认知结 构,学习内容的结构学生独立思考等因素的作用。 奥苏贝尔(美) :认知“同化论” ,学习是认知结构的重组过程。研究 了课堂教学的规律,既重视原有认知结构的作用,又强调关心学习材 料本身的内在逻辑关系。 学习变化的实质在于新旧知识在学习者头脑 中的相互作用; 根据学习内容, 学习分为机械学习和有意义的学习 (新 的意义被同化的过程,实质是个体获得有逻辑意义的文字符号的意 义) ;学生学习分为接受学习和发现学习。 加涅(美) :学习受外部和内部两大条件制约。教育是学习的外部条 件, 其成功与否的关键在于是否有效地适合和利用了学习者的内部条 件。 (二)影响学习的因素(p99) 强调学习者的主动性和学习材料的特点。 1.认知内驱力(德西效应)2.自我提高的内驱力 3. 附属内驱力 (三)提倡的学习方式(p100) 1. 有意义的学习:奥苏贝尔 2. 发现学习:布鲁纳-强调学习过程,重视学生直觉思维作用,重 视对记忆信息的提取,重视学生内在学习动机的培养。 三.建构主义学习理论( p102) 最早提出者:皮亚杰(瑞士) 其他人物:科尔伯格,斯腾伯格,卡茨,维果茨基 认为:学习是一个积极主动构建的过程,学习者根据自己已有的认知 结构主动地和有选择地直觉外在信息,建构当前事物的意义。 (一)学习发生的过程 1. 对新信息对意义对建构 2. 对原有经验的改造和重组 建构性学习的核心特征(夏尔,西蒙斯) :主动性,建构性,积累性, 目标性,诊断性和反思性。 (二)影响学习的因素 (p103) 1. 情景:学习环境中的情景必须有利于学生对所学内容对意义构建

2.协作:师生之间,生生之间 3.会话:是达到意义建构对重要手段之一 4.意义建构:是整个学习过程的重要目标 (三)建构主义提倡的学习方式: 合作学习(理论基础:目标结构理论,建构主义学习理论) 典型教学模式: 1.支架式:根据学生的“最近发展区”来建立 2. 抛锚式:要求建立再有感染力的真实事件或真实问题的基础上 (实例式教学,情景性教学) 3. 随机进入:学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教 学内容的学习, 从而获得对同一事物或同一问题对多方面的认识与理 解。 四. 人本主义学习理论 p109 代表人物:罗杰斯 (知识和情感是人类精神世界不可分割的有机组 成部分,教育的理想是培养“功能完善者” ; “以学生为中心”的学习 是自由的,是自由的有意义学习。 ) (一)学习的发生过程 1. 学习是有意义的心理过程:是个人对知觉的解释 2. 学习是学习者内在潜能的发挥 3. 学习应该是对学习者有用的、有价值的经验的学习 4. 最有用的学习是学会如何进行学习 (二)影响学习的因素 1. 强调学习中人的因素 2.重视心里因素再学习中的作用: 人类最高层次的基本动机是影响学 习的主要因素,也是有意义学习的动机;教学应重视人的价值观和态 度体系的作用; 重视他人的评价再学习中的作用 (三)人本主义提倡的学习方式 强调有意义的学习与奥苏贝尔的区别: 奥苏贝尔的意义学习强调新旧 知识之间的联系,之涉及理智,不涉及个人意义;人本主义强调的有 意义学习关注学习内容与个人之间的关系 有意义学习特征:全神贯注,自动自发,前面发展,自我评估。 五.学习的迁移及教学策略 p112 1. 学习迁移:一种学习对另一种学习的影响,是教育的最终目的所 在 2. 学习迁移的实质: (1)形式训练说:学习迁移就是心里官能得到训练而发展的结果 (2)共同要素说:桑代克,伍德沃斯,认为两种情景中有共同成分 时才可以产生迁移 (3)概括化说:贾德,认为只要一个人对他的经验进行了概括,就 可以从一个情景到另一个情景到迁移 (水下打耙实验)

(4)关系转换说:格式塔心理学家苛勒 (小鸡啄米实验) ,认为学 习迁移的实质是个体对事物间对关系的理解,迁移依赖的条件:一是 两种学习之间存在一定关系,二是学习者对这一关系对理解和顿悟。 (5)认知结构说:奥苏贝尔,认为学生学习新知识时,认知结构可 利用性高,可辨别性大,稳定性强,就能促进对新知识学习的迁移。 3. 影响学习迁移的因素 (1)学习材料的共同因素 (2)对学习材料的概括水平 (3)教材的组织结构和学生的认知结构 (4)定势的作用 4.促进学习迁移的教学策略 (1) 合理编排和组织教学内容,促进学习迁移 (2)教授学习方法,促进学习迁移 (3)创设应用情景相似的学习情景,促进学习迁移 (4)注意形成和巩固学生的认知结构,促进学习迁移。 第六章学习动机的培养与激发 第一节学习动机概述 学习动机的含义:激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动, 并使行为朝向一定的学习目标的一种内部心理状态。 学习动机的基本结构: 学习需要和学习期待是学习动机的两个基本构 成。1 学习需要是主体一种追求学习成就的倾向,是个体在学习活动 中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。 表现为学习愿望和学 习意向,是驱动个体学习的根本动力,是学习动机产生的最根本的心 理基础。2 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学 习期待与学习目标密切相关,但两者不能等同。学习期待是学习目标 在个体头脑中的反应。个体能否最终产生学习动机和行为,还需要外 部条件,即诱因(能激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外 部条件)学习需要是个体从事学习活动的最根本动力,学习需要在学 习动机结构中占主导地位。学习期待则指向学习需要的满足,促使主 体去达到学习目标。 学习动机的类型:1 直接近景性动机(和学习活动直接相关)和间接 远景性动机(和社会意义个人前途相关)2 内部动机(内在需要)和 外部动机(外部诱因)3 普遍型学习动机和偏重型学习动机(布罗菲 提出,学习动机来自兴趣,价值观等心理因素 vs 学习动机受学业成 败,师生关系影响) 学习动机和学习效果之间的关系: 学习动机与学习效果的关系并不是 直接的,他们之间往往以学习行为为中介。心理学研究表明,不仅学 习动机可以影响学习效果,学习效果也可以反作用于学习动机。学习 动机是有效进行学习的前提, 但是学习动机的巩固和发展又依赖于学 习效果。

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