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60教师资格证高等教育心理学知识点总结


大学生学习动机的特点:1 学习动机的多元性。表现为学习动机成分 与类型以及学习动机系统结构的多样化。 (类型:报答性和副属性; 自我实现和自我提高;谋求职业和保证生活;事业成就) (主导性学 习动机:求知探索,友情交往,成就建树,自尊自主)2 学习动机的 间接性:随着年纪的升高,大学生的直接性学习动机逐渐减弱,间接 性学习动机逐渐增强 3 学习动机的社会化 4 学习动机的职业性 动机性学习模型: (申克提出)这一模型把学习分为三个阶段:1 任 务前—学生的学习动机受到一些变量的影响。 学生从事某些任务的目 标可能是不同的,并非都与学习有关。可能有社会目标与学业目标相 结合。学生在学习过程中会有各种期待,对学习的情感也不同,会的 到不同的社会支持。2 任务中—教学、情景和个人等变量在学习过程 中发挥着作用。教学变量包括教师、反馈形式、辅助材料等等;情景 变量包括社会和环境因素; 个人变量包括知识的建构和能力的获得以 及学生的自我调节等。3 任务后—指学生完成任务后以及在完成任务 的过程中对自己活动的反思反省。 第二节学习动机理论 层次理论:马斯洛认为人的所有行为都是都是有意义的,都有起特殊 的目标,这种目标来源于我们的需求。不同的人有着不同的需求,这 些需求会随着时间等因素而变化, 需要影响着人们行为的方式和方向。 七种基本需求:生理,安全,归属和爱,尊重,认知,审美,自我实 现。由低到高排列,只有低层次的需求得到满足才会产生高层次的需 求。前四种为缺失需求,生存必需;后三种是成长需求,强度不会随 着需要得到满足而减弱消失,反而会增加。此理论说明,在某种程度 上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失需要没有得到充分满足而 引起的。正是这些因素会成为学生学习的主要障碍。因此,教师不仅 要关心学习,也要关心生活和情感,排除影响学习的一切干扰因素。 归因理论:韦纳认为,个体对自己及其结果有了解的动机,个体解释 自己行为结果时的归因是复杂的, 这种归因将影响个体的后继类似行 为动机。他发现人们倾向于将活动成败的原因归为以下 6 因素:能力 高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等;此 六因素归为三个维度:1 内部和外部归因 2 稳定性和非稳定性归因 3 可控和不可控归因。 这三个维度会影响个体的期望和价值评估。 一般, 学生会将成败原因归于能力、努力、任务难度与运气等四个因素,较 少归于身心状态和外部环境。大学生如何归因受多种变量影响:1 他 人操作的有关信息, 即个体根据别人的行为结果的有关信息来解释自 己的行为结果的原因 2 先前的观念或因果图式, 即个体以往的经验或 行为结果的历史 3 自我知觉,即个体对自己的能力的看法。 自我效能感理论:班杜拉最早提出。自我效能感是指人们在进行某一 活动之前,对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。人 的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。 行为的结果因素就是通

常所说的强化—直接强化,替代强化和自我强化。行为的先行因素就 是期待,一是对行为结果的期待,二是效能期待(班杜拉提出) 。结 果期待是指个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。 效能期待 是指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断。 在人们获得了 相应的知识和技能、确立了合理的学习目标之后,自我效能感就成了 学习行为的决定因素。自我效能感受下列因素影响:1 直接经验 2 替 代经验 3 言语说服 4 情绪的唤起。 自我效能感对人的行为影响表现为: 1 决定人们对活动的选择以及对活动的坚持性 2 影响人们在困难面前 的态度 3 自我效能感影响新行为的获得 4 影响活动时的情绪。 在学校 里,具有高自我效能感的学生相信自己能完成实现目标所需的行动, 相信这些行为会带来预期结果。 这种自我效能感使他们更努力完成任 务。看到学业进步又提升效能感。 强化理论:由行为主义心理学家提出(桑代克、斯金纳)人的某种学 习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起 来的稳固联系。 强化可以使人在学习的过程中增强某种反应重复的可 能性。任何学习行为都是为了获得某种报偿,得到强化;反之,没有 学习动机; 若收到惩罚, 会产生避免学习的动机。 因此在学习活动中, 若能合理的增加强化,利用负强化,就可以激发学生的学习动机,改 善他们的学习行为及其结果。强化理论得到广泛应用,效果明显。但 只重视外部奖惩, 忽视了学生学习的自觉、 主动性, 因而存在局限性。 成就动机理论:阿特金森提出,他认为个人的成就动机是激励个体乐 于从事自己认为重要的或有价值的工作, 并力求取得成功的内在驱动 力。人们在追求成就时存在两种倾向:一种是力求成功的动机;一种 是避免失败的动机。 根据这两类动机在个体的动机系统中所占的强度, 可以将个体分为力求成功者和避免失败者。 追求成功的动机是成就需 要、期待水平和诱因价值三者的乘积:Ts=Ms*Ps*Is (Is=1-Ps)力求 成功者的目的是获取成就。对他们来说,中等难度(成功率 50%)的 任务最具有挑战性, 有助于他们通过努力来提高自尊心和获得心理上 的满足。避免失败者倾向于选择非常容易或者非常难的任务。对两类 学生要根据其特点安排合适的任务。 自我价值理论: (科温顿) 自我价值理论关注人们如何评估自身价值。 自我价值理论的特点在于对学校教学中的现实问题进行解释, 从学习 动机的的负面着眼,试图探讨有的学生“为什么不肯努力学习“的问 题。科温顿认为,自我价值感是个人追求成功的内在动力,学生自幼 就体验到成功是人感到满足,自尊心提高,产生自我价值感。能力、 成功、自我价值感三者之间就形成了一个连锁关系:能力使人成功, 成功使人产生自我价值感。 学生之所以肯努力学习追求良好的成绩是 因为他希望从学习成功的经验中提升自我价值。 学生在长期追求成功 而不得的情况下,为了维护自我价值或逃避失败的痛苦,就在心理上 形成一种应付考试成败压力的对策:既不承认自己的能力差,也不认 同努力即可成功,以达到既维护自我价值又可逃避失败的目的。这就

是科温顿学习动机自我价值论的中心论点。 成就目标理论:德韦克将成就目标定义为对认知过程的计划,成就目 标可以分为掌握目标和表现目标。 德韦克认为人们对于能力的认知有 两种不同含义:1 能力的实体观,认为人的能力是稳定的,不可变的 特质 2 能力增长观,认为能力是不稳定的,是可控制的。持有能力实 体观的学生倾向于建立表现目标,不太关注对知识的深入理解,被称 为自我卷入的学习者。持有能力增长观的学生更多设置掌握目标,积 极寻求那些真正锻炼自己能力,提高技能的学习任务。这类学生的学 习是为了个人成长,被称作任务卷入的学习者。不与旁人比较,更多 的寻求帮助,使用较高的认知策略,有效学习。 第三节以动机为着力点的教学 学习动机的教学设计:教学设计主要是运用系统的方法,依据学习理 论和教学理论的基本原理, 为实现一定的教学目标而寻求解决方案的 计划、开发和评价的过程。 1 学习动机的 ARCS 模型:凯勒开发的 ARCS 模型由注意、适当性、自 信心和满意等动机因素组成。这一模型综合了不同动机理论,主张在 教学中将多种动机因素融合, 行成适当的动机策略。 注意 (直觉唤起、 探究唤起、多变性)适当性(目标定向、动机匹配、熟悉性)自信心 (学习要求、成功机会、个人责任)满意(自然结果、积极结果、公 正) 2 学习动机的 TARGET 模型:卡罗尔-埃姆斯认为教师在以下六个领域 的抉择会影响到学生的学习动机:布置的学习任务的特点,学习中给 予学生的自主权和控制权,认可学生成就的方法;分组练习,评价方 式,课堂时间的安排。学习任务对学习动机的影响主要体现在任务操 作(模糊度和风险性过高不利于激发动机,过低无助于培养创新和探 索)和任务价值(获得性价值;内的或兴趣的价值;使用价值) 。 能够在教学中应用培养和激发学习动机的教学策略: (一)激发学习 兴趣:学习兴趣是学习动机中最为活跃的心理成分。学习兴趣不是与 生俱来的,是通过多种教育体制培养形成的。1 加强专业思想教育, 激发学习兴趣 2 利用教师期望效应,激发学生的学习兴趣(二)增强 教学的吸引力: 注意教学的新颖性和启发性 1 创设问题情境 2 引导学 生构建理论模型 3 发挥教师的感染激励作用(三)进行归因训练:归 因训练的关键在于使学生反复体验学习的成败, 同时引导他们形成将 成败归因于努力与否的倾向。归因训练四个阶段:1 了解学生的归因 倾向 2 创设情境,让学生在活动中取得成败体验,特别是努力能成功 的体验 3 让学生对自己的成败进行归因 4 引导学生建立积极地归因模 式,增强对下次活动成功的期待。归因训练的目的不在于准确找出失 败的原因,而在于增强学生学习的信心和积极性,激发学生的努力和 讲求学习方法,提高学习效率。 第七章知识的学习与教学

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