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60教师资格证高等教育心理学知识点总结


第一节知识的分类和表征 知识的含义:所谓知识,就它反映的内容而言,是客观事物的属性与 联系的反映,是客观世界在人脑中的主观映像。知识是主客观相统一 的产物。知识来源于外部世界,所以知识具有客观性;但是知识本身 并不是客观现实,而是事物的特征与联系在人脑中的反映,是对客观 事物的主观表征,因此知识又具有主观性。知识的主观性和客观性之 间的矛盾,是知识的本源矛盾,也是知识更新的内在动力。 知识的时代特征:近三十年来,人本主义、构建主义、后现代主义和 情境认知理论对学习心理的研究, 进而改变了人们以往对知识的看法, 认为知识具有构建性、社会性、情境性和文化性的特征。 知识的分类:1 按照只是描述的内容,可将知识分为陈述性知识(用 于回答“是什么”问题的知识,直接陈述,静态)和程序性知识(用 于回答“怎么做”问题的知识,间接推测得出,说明性的知识)2 根 据知识能否清晰的表达和有效地转移,分为显性知识(能明确表达的 知识,能用语言加以描述)和隐性知识(我们知道但是难以言述的知 识,是通过感官或直觉领悟得来,非逻辑推理获得) 陈述性知识的表征方式:陈述性知识是描述客观事物的特点及关系的 知识。表征方式包括符号,概念和命题。1 符号表征,符号是最简单 的陈述性知识。符号表征指代表一切事物的符号。其学习机制是符号 与其代表的事物或观念在学习者认知结构中建立相应的等值关系。2 概念表征,概念是对一类事物共同的关键特征的反映,是较为复杂的 陈述性知识。 (概念学习和概念名称学习是不同性质的学习,名称学 习属符号表征学习)3 命题表征,命题是对事物之间关系的陈述,是 复杂的陈述性知识。命题的学习实质是学习若干概念之间的关系,因 此命题的学习以概念的学习为前提。 程序性知识的表征方式:程序性知识是以在人的头脑中以“产生式” 这种动态的形式进行表征的。所谓产生式就是一种“条件—行动”的 规则。 一个产生式就是针对某一或某些特定条件的得到满足时发生的 某一或某些行为的程序。 产生式系统的基本特征之一就是含有一系列 的子目标层次,从而使所有个别的产生式得以相互衔接起来;而当各 个产生式的条件得到满足时, 便实现了对整个系统中的认知流向的控 制。 第二节知识的理解与巩固 知识的学习包括了知识的理解, 知识的巩固和知识向能力转化三方面。 知识的掌握的实质:指学习者对所学习的知识的接受及占有,就是通 过一系列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过程。实质上, 是通过新知识的获得及旧知识的整合, 从而在头脑中建立起相应的认 知结构,并形成心智能力的过程。在此起关键作用的是学习者的主动 积极性,先前的知识储备,智力水平和对学习内容的组织。 诺曼和鲁墨哈特关于知识掌握的阶段理论: 根据因式理论提出知识的 掌握需要经过生长、重构和协调三个阶段。生长阶段,学生接触到各

种形式的知识, 并把这些新接触的外来知识与自己原有的知识建立联 系,新知识的信息以相对独立的方式被原有图式同化,以个别事实或 命题的形式被表征,并具有了意义。学生获得的知识零散、孤立,难 以应用。主要教学方法是讲授法,提供信息,评价学习的指标是简单 地再认和回忆;重构阶段是建立观念间的联系,形成观念间的关系模 式。适用的教学方法有苏格拉底“产婆术” ,质疑法,发现法。评价论文式测验;协调阶段的知识由大量的模式构成,根据深层次结构加 以组织达到系统化和结构化水平, 最终达到某一观念在新的情境中与 其他观念一起被灵活的应用。教学方法—进行变通性练习,同时及时 反馈,学生的学习应联系和应用相结合。 冯忠良的阶段理论:知识掌握的领会、巩固、应用三阶段理论。该理 论认为,知识的正真掌握不仅体现在领会知识和巩固知识这两方面, 还体现在主动而有效的应用知识去解决相关问题, 即体现在知识的应 用方面。领会知识,然后在头脑中将领会的知识加以巩固,从而在实 际中去应用这类知识,以便得到进一步的检验和充实。领会,巩固, 应用是知识掌握的三个基本环节,而其中的直观、概括、具体化等认 知动作和识记、保持等记忆动作是实现这三个环节的核心。知识的领 会是具体事物的抽象化过程,知识的巩固是知识的记忆过程,知识的 应用是抽象知识的具体化过程。 知识的理解过程: 知识的理解指的是知识所反映的客观事物的一般的, 本质的特征与联系的感知过程。知识的理解是知识掌握的前提,是通 过对教学内容的直观和概括实现的。1 知识的直观,是指主体通过对 直接感知到的学习内容信息的意义或者特征进行加工, 从而形成对有 关知识的感性认识的认知活动。2 知识的概括,是指主体在知识直观 的基础上,通过对知识信息的分析、综合、比较、抽象、概括等深度 加工, 从而获得对一类事物的本质特征和内在联系的抽象的、 一般的、 理性认识的过程。知识的概括分为感性概括和理性概括。感性概括: 在知识直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。理性概括:通 过论点与有说服力的论据对知识进行加工,以揭示事物的一般的、本 质的特征与联系的过程。综上,知识的理解是在直观感官的基础上, 自觉对知识进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程。 能够在教学中应用促进知识理解的教学策略: 1 激发学生学习动机 (调动学生的学习兴趣,通过表扬、反馈等途径,促其积极学习)2 灵活运用各种教学直观形式(实物直观、模象直观、言语直观)3 恰 当运用正例和反例 4 为学生提供丰富多样的变式 5 引导学生对知识进 行科学的比较 影响知识识记的主要因素:1 材料的数量和质量 2 识记的目的性与主 动性 3 对识记材料的理解度 4 对学习材料的合理组织 5 尽可能的运用 多重编码此外还有大脑的觉醒状态、识记的信心。 如何合理复习防止遗忘:1 复习时机要得当(及时复习,刚学的新知 识应多复习,复习间隔要短;随着记忆巩固,缩短复习时间,加长复

习间隔)2 复习的方法要合理(合理分配时间;阅读与背诵结合;综 合使用整体和部分复习)3 复习次数要适宜 第三节促进知识向能力转化的教学策略 知识的转化概念: 知识的转化指人们利用在实践中所获得的知识向另 一种知识、 能力以及将知识应用于社会实践的转化过程。 三部分构成: 一种知识向另一种知识的转化;知识向能力的转化;应用知识进行实 践。 知识间转化的模式:1 知识转化模式:知识转化有四种基本模式:潜 移默化 (社会化, 隐性知识向隐性知识的转化) 、 外部明示 (外在化, 隐性知识向显性知识的转化) 、汇总组合(组合化,显性知识和显性 知识的组合)和内部升华(内隐化,显性知识向隐性知识的转化) 。 SECI 模型(野中郁次郎和竹内弘高)2 知识转化的情景:相应于知识 转化四个过程所需要的情景,四种知识转化模式分别为创始场(隐性 知识社会化) ,对话场(隐性知识的外在化) ,系统化场(显性知识的 组合化) ,练习场(显性知识的内隐化) 。每个场所提供一个基地,以 利进行某一特定阶段的知识转化程序,并使知识之创造加速进展。 知识向能力转化的机制:策略知识向能力的转化需要四个步骤:1 策 略性知识的概念化,指学生在学习策略性知识是,能借助于书面文字 的表达在头脑中真正理解策略性知识概念 2 策略化知识的条件化, 是 指学生不仅要学会运用所学的策略性知识, 而且知道所学的策略性知 识可以用到什么情景之下, 或者说在什么条件下才能使用该策略性知 识。3 策略性知识的结构化,指点点滴滴的逐渐积累起来的策略性知 识加以归纳整理,使之条理化,系统化、纲领化、形成相互关联的产 生式体统 4 策略性知识的自动化, 指策略性知识的掌握要达到熟练地 自动化程度。 促进知识向能力转化的教学策略:1 促进学习者对知识的意义进行准 确感知和深入理解。 学习者只有将新知识的意义与其认知结构中原有 的适当观念发生本质的必然的联系,新知识获得心理意义,才能促进 知识的概念化进程。2 将知识的学习和实践结合起来。由知识向能力 的转化,需要将知识熟练化,形成知识提取的自动化,这就需要定量 的练习。3 促使学生形成系统性、结构化、层次清晰的命题网络和产 生式系统。要定期监督学生对知识进行整理与总结,使之融会贯通, 形成具有一定的结构和系统。总之,知识的传授和能力的培养,二者 互为条件互相依存、互相促进。在教学过程中,应重视从将知识的学 习和实践相结合,将教师指导与学生主动思考相结合,使学生真正学 会学习,掌握知识同时发展能力。 第 8 章 技能的获得与培养 掌握 一、技能学习的类型(p156)

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