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60教师资格证高等教育心理学知识点总结


答:1、动作技能的学习:动作技能包括两方面的内容,一方面是描 述如何进行运动的规则, 二是因练习与反馈而逐渐变得精确和连贯的 实际肌肉活动。 2、智慧技能的学习:主要特征包括三个(1)观念性,指的是智慧技 能的认知操作对象是一些观念,如法则、概念等;(2)内潜性,指 的是智慧技能是借助内部语言在头脑里面默默地进行; (3) 简缩性, 指的是智慧技能形成后,认知操作出现从完整到压缩、简化的变化趋 势,将把整个认知过程加以高度压缩,合理的省略中间环节,加快认 知速度,达到认知操作的自动化。二、加里培林智慧技能形成的理论 (p162、五阶段) 答:1、 活动的定向阶段: 活动的定向阶段也就是了解、 熟悉心智动作, 使学生知道做什么和怎样做, 从而在头脑中建立心智动作的印映; 2、 物质或物质化活动阶段:活动的最初形式可以是物质的,也可以是物 质化的;3、出声的外部语言阶段:出声的外部语言阶段的特点是活 动离开了它的物质或物质化个体, 以出声的外部语言形式来完成实在 的活动;4、不出声的外部语言阶段:活动的完成是以不出声的外部 语言形式来进行的;5、内部言语阶段:内部言语阶段是活动达到智 力水平的最后阶段,也就是名副其实的智力活动的形成阶段。 三、冯忠良的智慧技能形成的三阶段论(p163) 答:1、原型定向,即是外化了的智力活动的实践模式或“物质化” 了的操作活动程序。首先是确定所学智慧技能的实践模式,其次是这 种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰地反映。 目的在于熟悉活动 的对象,了解活动的结构。 2、原型操作,是智慧技能形成的核心阶段,是依据智慧技能的实践 模式或操作程序把主体在头脑中建立起来的活动程序计划, 以外显的 操作方式付诸实施。在此阶段,还应注意变更活动的对象,是心智活 动在直觉水平上得以概括,从而形成关于活动的表象。采用变式加以 概括,有利学生智慧技能的掌握和内化。 3、原型内化,即心智活动的实践模式向头脑内部转化,由物质的, 外显的,展开的形式变成观念的,内潜的,简缩的形式的过程。也就 是动作离开原型中的物质性客体及外显形式而转向头脑内部, 借助语 言来作用于观念性对象---主观映像,从而对事物的主观映像进行加 工改造。 四、陈述性、程序性知识的认知策略(p169 二典型的认知策略)。 答:(一)陈述知识的认知策略 陈述性知识的学习主要涉及知识的记忆、存储和提取,因此其认知策 略主要是有关信息的记忆和组织。 1.复述策略,复述是对信息的一种重复,运用内部语言或外部语言重 现学习材料或刺激。常用的复述策略划线、做笔记、写摘要、适当过 度学习、集中学习和分散学习,运用多种感官协同记忆,合理进行复 习等。

2.精细加工策略, 帮助学习者者将新学习的知识存储到长时记忆中去, 把新知识与头脑中原有的只是建立联系, 以达到认识新知识的学习策 略。要旨在于建立知识间的联系。精细加工策略和复述策略结合使用 可以明显提高记忆效果。 3.组织策略,将分散的、孤立的知识进行整理、归类,集合成一个整 体,带上某种结构,使信息由繁到简、由无序到有序,以减轻记忆负 担的策略。通常可以利用列提纲、表格、系统结构图、流程图、模式 图、网络关系图对学习内容进行组织。组织的基本方法是将学习材料 分成一些小单元,并将这些小单元至于适当的类别当中,从而每项信 息和其他信息联系在一起。 (二)程序性知识认知策略 1、使学生掌握程序性知识的陈述形式 程序性知识的前身就是陈述性知识,它通常提供程序所需的条件、方 法、步骤、策略等信息。 2、使学生明晰程序性知识应用的条件 学生掌握了程序性知识的陈述形式,还不能以行为的方式表现出来, 要想得到这一转化,首先必须明晰程序性知识的应用条件,或者规定 的所适用的范围。 应用:教学中促进认知策略形成的教学策略(p172 四) 答:(一)在进行认知策略教学的同时教授元认知策略 1.引导学习者分析学习情境, 提出与学习有关的问题和制定学习计划。 2.引导学习者自觉地监控学习的过程、维持或修正学习的行为。 3.学习结束后, 引导学习者评价所确定的学习计划与选用的学习方法 达到学习效果的情况,作为这次学习的反馈和为下次学习做准备。 (二)在原有知识经验的基础上进行认知策略教学 认知策略的使用对整个信息加工过程起调控作用, 目的在于提高信息 加工的效率。教学过程中要考虑内容的连续性、继承性,还要考虑可 理解性和可操作性,尽量调动学生的原有基础知识和背景知识,理解 和掌握这门课程的基本原理与方法。 (三)在积极主动的基础上进行认知策略教学 学习任务的完成,应该是“愿意学”和“知道如何学”的综合作用。 认知策略的学习也是一个积极主动的过程, 教师传授的学习方法只有 被学生接受并改变它们的信息加工过程时,才能改进其学习。 (四)按程序性知识学习规律教授认知策略 认知策略作为一种程序性知识, 其教学也必须遵循程序性知识的学习 规律。 在教学过程中, 首先注意从理论知识和实际案例的结合, 其次, 给学生练习和实践的机会。 有效的认知策略教学必须在以学生自主学习为中心的课堂教学中才 能实现。 理解:一、技能的概念、特征(p155)

答:技能是运用已有的知识经验,通过练习而形成的趋于完善化、自 动化的智力活动方式和肢体动作方式的复杂系统。 特征:1、技能与知识经验是相互联系的。 2、技能是通过练习而形成的。 3、技能是一种接近自动化、完善化的、复杂的动作系统。 二、如何有效促进学生动作技能的学习(p159) 答:动作技能是通过练习而形成与改善的。这里的练习不同于机械的 重复, 它是有目的、 有步骤的、 有指导的活动, 为了提高练习的成效, 教师必须注意一下几点 1、提高学习者对动作技能形成的期望和动机。 2、将动作示范和有效的指导结合起来。 3、将练习与反馈结合起来。 三、认知策略的概念(p168) 答:认知策略是学习者用以支配自己的心智过程的内部技能。表现为 在信息加工过程中,为了更好地获得、储存、提取、运用信息等所采 用的各种方法和技术。 复习与思考题 1、技能与知识的关联和区别? 答;联系:技能是掌握知识的前提,又是掌握知识的结果。两者是互 相转化,互相促进的。首先,知识的获得是技能习得的基础,其次, 技能的掌握又反过来影响知识的学习, 技能的获得为获取新知识提供 了可靠地保障。 区别:1、从功能上来看,知识是对事物的描述和说明,技能是运用 知识和经验完成一定的活动的能力。2、从测量方式来看,知识是进 行直接测量,技能是进行间接测量。3、从心理表征来看,知识以命 题网络进行表征,技能以产生式和产生式系统进行表征。4、从激活 和提取速度来看,知识较慢,技能较快。5、从学习和遗忘的速度来 看,知识记忆速度快,遗忘也快。 2、动作技能的形成阶段及其影响因素有哪些? 答:动作技能的形成过程分为三个阶段: 1、动作的认知和定向阶段。 2、动作的联系阶段。 3、动作的协调和完善阶段。 影响因素:1、指导。2、示范。3、练习。4、反馈。 3、简述智慧技能形成的实质? 答;智慧机能的学习是从辨别开始,然后由辨别到概念,再有概念到 规则,最后是应用若干概念、规则解决复杂问题,又得出新的规则。 掌握概念和规则并能熟练应用概念和规则办事, 乃是智慧技能学习的 本质。 4、概念教学的策略有哪些? 答;1、为了使学生更加容易的掌握概念,应当同时使用正例和反例。

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