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60教师资格证高等教育心理学知识点总结


2、引导学生用自己的语言来表述概念。 3、反馈越完整、细致,学习效果就越好。 4、要注意概念之间的联系,在概念系统中教授概念。 5、认知策略学习的实质及形成的影响因素有哪些? 答:认知策略的学习实质上也是一种程序知识的学习。认知策略的学 习要经过将处于陈述性知识形态的认知方法, 在认知监控和元认知的 作用下,通过在相同和不同情境的应用中,转化为产生式表征,即完 成程序性知识获得。 影响因素:1、学习者的反省认知发展水平。 2、学习者的能力差异。 3、学习者运用认知策略的心向和动机。 4、学习者是否具有适宜的认知方法和认知监控技术。 第 9 章 问题解决与研究性学习 掌握 一、问题解决的影响因素(p184 一) 答:1、有关的知识经验:任何问题的解决都离不开一定的知识作为 基础,有关的知识经验能促进问题的表征和解答;2、个体智力与动 机:智力发展水平是影响问题解决的重要因素,它制约着问题解决的 方向和效果;3、问题情境与表征方式:问题情境是指个体面临的刺 激模式与其已有知识结构之间形成的差异; 4、 思维定势与功能固着: 思维定势是指人用某种固定的思维模式去分析问题和解决问题, 在问 题情境不变的条件下, 思维定势能使人应用已掌握的方法迅速的解决 问题;5、原型启发与酝酿效应:原型启发在问题解决过程中具有很 大作用,通过联想,人们可以从原型中发现某种原理,从而找到解决 问题的新方法。 二、研究性学习的特点(p191 一(二)) 答:1、开放性:研究性学习的内容不是特定的知识体系,而是来源于 学生的学习生活和社会生活,着眼于研究、解决学生所关心的生活中 的实际问题;2、探究性:研究性学习重视学习过程,学习过程中的 积极探究能够促进学生对知识的理解,并促进学生创造能力的形成; 3、实践性:实践性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系, 特别关注环境问题、 现代科技对当代生活的影响与社会发展密切相关 的问题。 三、一般问题解决能力的培养(p187 三,两级标题,即 (一)1.) 答(一)提高学生知识储备的数量和质量:1、帮助学生牢固的记忆 知识,2、提供多种变式,促进知识的概括,3、重视知识间的联系, 建立网络化结构;(二)教授与训练解决问题的方法与策略:1、结 合具体学科,教授思维方法,2、外化思路,进行显性教学;(三) 提供多种练习的机会:1、避免低水平的、简单的提问或重复的机械 练习,2、提供结构不良问题,培养实际解决问题的能力;(四)培 养思考问题的习惯:1、鼓励学生主动发现问题,2、鼓励学生多角度

提出假设,3、鼓励自我评价与反思。 理解: 常用的问题解决策略 (p179 (三) , 即算法式、 启发式 (1-6) ) 答:问题解决策略主要有两类:算法策略和启发式策略,算法是策略 是解题的一套规则,它精准的指明解体的步骤;启发式策略是凭借个 体已有的知识经验,采取较少的操作来解决问题的方法。1、手段-目的的分析;2、逆向搜索;3、爬山法;4、类比迁移;5、生成—检 验策略;6、简化策略。 复习与思考题 1、简述问题解决的心理过程? 一、一般问题解决的心理过程:1、发现问题,2、表征问题,3、选 择恰当的策略,4、应用策略、实施操作,5、评价反思;二、结构不 良问题的解决过程:1、理清问题及清净限制,2、澄清、明确各种可 能的角度和利害关系,3、提出可能的解决方案,4、评价各种方法的 有效性, 5、 对问题表征和解法的反思监控, 6、 实施、 监察解决方案, 7、调整解决方案。 2、影响问题解决的因素有哪些? 答:1、有关的知识经验;2、个体的智力与动机;3、问题情境与表 征方式;4、思维定势与功能固着;5、原型启发与酝酿效应。 3、专家与新手解决问题能力有哪些差异? 答:1、有意义的知觉模式的差异;2、短时记忆和长时记忆的差异; 3、技能执行速度的差异;4、用与表征问题的时间差异;5、表征的 深度差异;6、自我监控的差异。 4、在教学实践中,如何培养学生的问题解决能力? 答(一)提高学生知识储备的数量和质量:1、帮助学生牢固的记忆 知识,2、提供多种变式,促进知识的概括,3、重视知识间的联系, 建立网络化结构;(二)教授与训练解决问题的方法与策略:1、结 合具体学科,教授思维方法,2、外化思路,进行显性教学;(三) 提供多种练习的机会:1、避免低水平的、简单的提问或重复的机械 练习,2、提供结构不良问题,培养实际解决问题的能力;(四)培 养思考问题的习惯:1、鼓励学生主动发现问题,2、鼓励学生多角度 提出假设,3、鼓励自我评价与反思。结合自身实际加以补充。 第十章 品德的形成及培养 第一节 品德的实质 1、品德的定义 品德,也称道德品质,是社会道德在个人身上的反应,是指个人依据 一定社会的道德准则和规范行动时表现出来的较为稳定的心理特征 和倾向。 2、品德与道德的关系: 1)密切:①品德是道德在个体身上的内化,优良品德的形成以良好 社会道德为前提;②社会道德的实践靠个体品德观念来实现,个人品

德影响社会道德风气。 2)区别:①二者属于不同意识范畴。品德是个体现象,道德是社会 现象。②二者所反应内容不同。品德反映的是社会道德规范的具体体 现,道德是总体要求。③二者力量源泉不同。品德源自个体需要,道 德源自社会需要。 3、品德的构成(P197) 1)道德认识。指对道德行为准则的理解,产物是道德观念。2)道德 情感。是人的道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验。3)道 德意志。是人们自觉确定道德目的,积极调节自己行为,客服各种困 难,以实现既定道德目的的心理过程。4)道德行为。是由道德动机 驱使而做出的符合一定道德规范要求的行动。 4、态度的定义 态度是个体对某一特定事物、观念或他人所持有的稳固的心理意向。 对态度的理解注意以下几点:1)态度的认知成分是道德价值观的内 在感受。2)态度是一种心理意向。3)态度情感是态度这一整体中的 一部分。4)态度是后天学习的结果。5)态度具有评价性、对象性、 内在性、稳定性四特征。 5、影响态度形成的主要因素 1)知识 2)欲望 3)个人经验 6、态度与品德关系(P199) 二者实质相同,都是后天习得的影响个人行为选择的内部状态;都包 含了认知、情感和行为三个方面成分。二者又有区别:1)二者的构 成成分有细微差别。品德包括行为和心理,态度仅指心理。2)价值 的内化程度不同。因价值内化程度不同将态度分为五级,最高级别才 称之为品德。3)涉及的范畴不同。态度涉及范围大,只有涉及道德 范畴的那部分稳定态度才称为品德。 第二节 品德形成的有关理论 7、皮亚杰的儿童品德发展阶段理论(P200) 认为儿童品德的发展要以认知发展为基础。 认为一个人道德成熟表现 在:尊重准则;有社会公正感。 儿童发展经历了从他律到自律的认识、转化发展过程。皮亚杰肯定了 认知发展是儿童品德发展的必要条件, 否定了成人的教育和榜样的作 用。 7.1 儿童品德发展阶段的基本思想 1)儿童的品德发展是人的自然天赋与社会因素相互作用的结果。 2)儿童是自己道德观念构造者,其品德发展不仅取决于他的道德知 识,更取决于其道德思维自主发展程度。 3)儿童品德发展是有明显阶段特点和顺序性的过程。 7.2 儿童品德发展的阶段 皮亚杰认为儿童品德发展是一个由他律向自律、 由客观责任感向主观 责任感的转化过程。分四个阶段:

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