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小学语文课外阅读实践活动的研究


小学语文课外阅读实践活动的研究
德州市实验小学 李 平 《语文课程标准》中明确写到: “学生要具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成 良好的语感,学会运用多种阅读的方法,初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操的熏陶,发展个性,九 年课外的阅读量应在 400 万字以上。 ” 今天,我们怎样来看待课外阅读呢?从“大语文观”来看,语文不仅仅是一门单纯的教授文字章法的 学科,语文世界的内涵是丰富多彩的,有语言文字的训练,有语文学习习惯的培养,有人文情怀的陶冶, 有精神世界的奠基等。作为语文学习的一个重要组成部分的课外阅读也当然是一种综合性的活动,他所关 注的不是一个单纯方面,而是要注重孩子整体语言素质的提高,尤其是要能激发孩子一生的向往。因此课 外阅读为孩子的人生打好底色,为终身学习奠定坚实的基础显得尤为重要。 基于这样的认识,我们应该怎样理解和指导课外阅读呢? 一、 “问渠哪得清如许”——寻找课外阅读的源头活水 指导孩子开展课外阅读首先面临的重要问题就是读什么?苏霍姆林斯基指出:给孩子选择合适的课外 读物是教育者极重要的任务。要完成这个任务,我认为应该从孩子出发,以孩子的兴趣为中心开发课外阅 读的源头活水。 1、课外读物要能满足孩子心理需求 孩子的心理需求具有年龄特征,小学阶段的孩子一般都具有好奇心强,好表现的心理特点,比较渴望 神秘、冒险、刺激,仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。只有让学生产生阅读的内部动力,才能开发心智,主 动去了解、研究,在了解和研究的过程中,渐渐培养学习的持久性,提高自学能力。特别是对于那些初学 阅读的学生来说,教师应该成功地激发他们的阅读动机,使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。那么如何 激发课外阅读的兴趣呢?我常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容,以激发其阅读兴趣,也常利 用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念,让学生产生寻根究底的好奇心,以此激趣。 2、课外读物要能适应孩子时尚需求 前几年,郑渊洁的“皮皮鲁”和“鲁西西”横扫童话世界,成为中国几千万孩子童话梦中的主人公, 郑渊洁也就自然而然地成了“童话大王” 。近两年,英国女士 J·K·罗琳的四本厚厚的《哈利·波特》风靡 校园,那个戴着黑框眼镜的长发小男孩成了众多男孩女孩的偶像,孩子们都希望自己能拥有一套《哈利·波 特》的书而想方设法地努力;每人都为自己能有与哈利·波特同样的魔力而陷入遐想之中。这种校园时尚、 儿童时尚应该成为课外阅读及课外阅读指导的宝贵契机和资源。 3、课外读物要能纯净孩子的精神世界 阅读经典名著是课外阅读的最高境界,也是一个成熟的阅读者必须经历的一段生命历程。余秋雨先生 认为,幼小的心灵纯净空朗,由经典名著奠基可以激发他们一生的文化向往。当我们看到孩子沉浸在阅读 经典名著的喜悦中,目光炯炯,神采飞扬时,我们会感受到:经典名著对于孩子心灵的呵护,精神的滋养 已如春雨点点入土。其实,我们并不期待经典名著能教会孩子学会语文,但它能温暖他们的心灵,打开他 们美好而又人道的感受世界,激发他们心中善良的、温柔的一面。 二、 “春风又绿江南岸”——重视课外阅读方法的指导 课外阅读要发挥应有的作用,教师就必须给予适当的指导方法,使得课内、课外阅读相辅相成,共同 提高学生的阅读能力。

1、自觉运用课内掌握的阅读方法 指导学生将语文课内习得的读书方法和经验迁移运用于课外阅读,使方法经学生的熟练操作跃升为阅 读技能,为学生的终身学习服务。如:用含义不同的符号图画重要内容;在书页的天地头作批注;做内容 摘要,整理阅读提纲,将书读“薄” ;展开想像、推理,进行分析、评价,写心得体会,将书读“厚” 。 2、抱着研究的目的读 美国的教育十分重视研究性阅读,学生总是带着一定的研究专题,主动地搜寻和阅读相关的课外读物, 并写出研究论文。这种“做学问”式的阅读不是以囤积知识为目的,而是围绕某个问题去阅读相关材料, 因而能够有效地调动学生读书的积极性,将学生的思维活动引向纵深。这个做法值得我们借鉴。在指导课 外阅读时,我定期向学生抛出一些有研究价值且学生力所能及的研究课题,介绍一些阅读材料,指引查寻 资料的途径,教给“做学问”的方法,让学生在研究性阅读中解决实际问题。这样,既培养了学生的科研 意识,又提高了学生的阅读能力,学生的阅读兴趣也可以得到长久的保持。 3、变“眼读”为“心读” 所谓“眼读” ,就是一般性地看书,只用眼睛扫瞄即可;而“心读” ,指的是入乎其内,心无旁骛,用 慧眼去捕捉,用心灵去感受,用生命去体验,仔细咀嚼品味作品的思想内涵,科学人文魅力和出色的文笔。 要想真正提高学生的语文素养,对好文章、好诗词,就要让他们用心去理解,去领悟,从“眼读”升格为 “心读” 。 4、文质兼美的文章熟读 记忆是语言内化和运用的前提,是智力发展的生长点。读书需要记忆,尤其是那些充满智慧和人文思 想光华的精美语言,应该烂熟于心。同一本书或一篇文章,第二次阅读与第一次阅读相比,由于阅读的时 间、环境、方法以及读者的心境、阅历、对世界的看法都可能发生变化,因而对文本的读解就可能有新的 见识、感受和发现。熟了,才能钻得深,悟得透,将语言的精品、思想的精华纳入自己的知识宝库,经“发 酵”产生新的思想,铸出新的语言,迁移运用起来也才能得心应手。 5、带着明确的任务读 小学生正处于学语言、长知识的黄金时期,他们通过自主的阅读活动,除了吸纳语言文字所负载的文 化、思想、科学等领域的大量信息外,也要对这些信息进行一定的思维加工。另外,还要学习阅读材料中 典范的语言模式,积累各种各样的语言素材,从中获取表达的经验。引导学生带着这样的任务去读书,他 们就有了明确的猎取对象。教者再指导他们读思结合、读写结合、读书与社会实践结合,每次阅读也就容 易在思想认识、思维方式、语言积累和实践能力等方面有所收获。 三、 “万紫千红总是春”——珍视课外阅读的独特体验 我们怎样面对孩子们的课外阅读结果?这又是一个很现实很严峻的问题。因为阅读的结果我们要面对, 结果的差异会影响阅读的动机,所以我们要珍视学生课外阅读的独特体验。 1、允许存在解读的差异 阅读是一种很个性化的行为,课外阅读更是一种纯粹的孩子与文本之间的一种对话和互动。这种对话 受到孩子的个性、阅历、知识、经验等因素的影响,因此,其阅读的结果,也就是对课外读物的解读一定 是有差异的,有时候这种差异会很大。例如,在《哈利·波特》中有的孩子读到的是智慧,有的孩子读到 的是魔法,有的孩子读到的是友情,有的孩子读到的是正义?? 面对课外阅读中存在的解读的差异,我们应该有正确的认识,即认为这种差异是正常的,也是合理的,

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