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小学语文课外阅读实践活动的研究


德》 《丁丁历险记》 《爱的教 育》

《格林童话》 《安徒生童话》 《木偶奇遇记》 《一千零一 夜》 《鲁宾逊漂流》 《唐吉歌 德》 《丁丁历险记》 《爱的教 育》 《海底两万里》 《成语故 事》 《三寄小读者》

《格林童话》 《安徒生童话》 《木偶奇遇记》 《一千零一 夜》 《鲁宾逊漂流》 《唐吉歌 德》 《丁丁历险记》 《爱的教 育》 《海底两万里》 《成语故 事》 《三寄小读者》 《伊索寓 言》 《草房子》

三、课外阅读星级选读书目 1—2 年级儿童文学推荐书目 书名 作者 《舒克和贝塔历险记》 《严文井童话》严文井 《大个子老鼠小个子猫》 周锐 《晚安故事》 《最著名的中国民间故事》 《三毛流浪记》 (全集) 《最著名的中国童话》 《名家故事绘本》 (套) 《拇指牛》北董 《魔幻英雄故事》 (套) 《格林童话》 (德国)格林兄弟 张乐平 郑渊洁

《安徒生童话》 (丹麦 ) 安徒生 《爱丽斯漫游奇境》 (英国 )卡 《洋葱头历险记》 (意大利)罗大里 《猜猜我有多爱你》 (英国)山姆.迈克布鲁尼 《绿野仙踪》美)弗兰克.鲍姆 《胡萝卜种子》(美)路斯· 克劳斯 《丁丁历险记》 (比利时)埃尔热 《木偶奇遇记》 (意大利)科洛迪 《狐狸列娜的故事》 (法国)阿希季诺夫人

3—4 年级儿童文学推荐书目 序号 书名 作者 《土土的故事》任溶溶 《皮皮鲁传》 《鲁西西传》 郑渊洁 《李大米和他的影子》张之路 《西游记》吴承恩 《水浒传》施耐庵 《苦儿流浪记》埃多克.马洛(法国) 《蓝色海豚岛》斯.奥台尔(美国) 《时代广场的蟋蟀》乔治.赛尔登(美国 ) 《随风而来的玛丽阿姨》特拉弗斯(英国) 《鲁滨逊漂流记》笛福(英国) 《哈利伯特与魔法石》J.K.罗琳(英国 《长袜子皮皮》 林格伦(瑞典) 《爱的教育》阿米琪斯(意大利) 《草原上的小木屋》 罗兰.英格斯.怀德(美国) 《总有一天会长大》(挪威)托摩脱· 蒿根 《伊索寓言》 (古希腊)伊索 《一千零一夜》 (阿拉伯)民间故事 《兔子坡》 (美国)罗伯特 · 罗素 《吹牛大王历险记》 (德国)拉斯伯

5—6 年级儿童文学推荐书目 《豪夫童话》豪夫(德国) 《汤姆.索亚历险记》马克.吐温(美国)

《魔法师的帽子》托芙.杨松(芬兰) 《冰心儿童文学新作—象母怨》 冰心儿童文学新作—钟声 冰心儿童文学新作—青鸟飞过 冰心儿童文学新作—蓝花 《女儿的故事》梅子涵 《城南旧事》林海音 《草房子》曹文轩 《史记故事》 《东周列国志故事》 《三国演义》 (译林少儿文库) 《小王子圣埃克苏佩里(法国) 《昆虫记》法布尔(法国) 《快乐王子集》王尔德(英国) 《北风的背后》乔治.迈克唐纳(英国) 《王子与贫儿》马克.吐温(英国) 《骑鹅旅行记》赛.拉格洛夫(瑞典) 《隐身人.时间机器》威尔斯(英国) 《海底两万里》凡尔纳(法国) 《希腊神话》施瓦布(德国) 《长腿叔叔》简.韦伯斯特(美国) 《动物庄园》奥威尔(英国) 《泰戈尔诗选泰戈尔(印度) 四、古诗背诵要求 古诗背诵以教科研中心小学教研室网规定的古诗为必背古诗,一年级 20 首,二年级 30 首,三年级 40 首,四年级 50 首,五年级 60 首,六年级 70 首。

《以评价促进小学生有效课外阅读的研究》 结 题 报 告

江山市××小学课题组 【内容摘要】课外阅读已经引起了众多语文教师的关注,但由于在课外阅读的指导过程中缺少健全、 有效的评价机制, 因此实效性不明显。本课题旨在通过科学的阅读评价,激发学生课外阅读的兴趣和热情; 指导学生课外阅读的方法和策略;培养学生课外阅读的习惯和能力,从而使每一次评价都成为学生课外阅 读的一个加油站和助推器。本文重点介绍了在探索课外阅读评价方面的尝试:一是根据学生年龄特点构建 评价的内容体系;二是探索全面、丰富、可操作的评价方法促进阅读活动的开展。通过研究,学生的阅读 兴趣日见浓郁,阅读能力和语文水平也有明显提高。 【关键词】课外阅读 评价 有效 方法 内容

一、问题的提出 课外阅读,作为一个拓展学生知识视野与素养视野的窗口,前所未有地得到了越来越多的语文老师的 关注。语文《新课程标准》指出:要培养学生“广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题, 多读书,好读书,读整本的书。 ”现已有许多学校将课外阅读纳入了课程计划,建立起了较为固定的课外阅 读实践平台。 有效的课外阅读,是指学生通过阅读课外作品,能较准确地理解文本的内容,能把文本同自己已存的 知识体验结合起来,做到触类旁通,并通过课外作品的解读获得新的知识,产生自己的看法和理解,运用 到自己的写作中去。反思各校的课外阅读,我们不难发现,教师对学生课外阅读的指导仍较多地停留在激 发学生的一点兴趣,推荐一点书目,口授几条要领上,因此虽然花费了大量的时间和精力,课外阅读的实 效性却不怎么明显。经过研究和分析,我们认为课外阅读缺乏实效性的根本原因是教师在课外阅读的指导 过程中缺少健全、有效的评价和激励机制。 要使学生兴趣盎然地投入阅读,读出成效,教师就应当把评价纳入到课外阅读中来,从布置阅读开始, 就进行评价,善用评价。所谓评价是一种价值判断的过程,而科学的课外阅读评价指的是教师根据一定的 评价标准,采取各种定性、定量的评价方法,在学生课外阅读的过程中,对其课外阅读行为做出肯定或否 定的评价,促使其向好的方向发展。实施有效的课外阅读评价,既能激发学生的阅读兴趣,培养学生的阅 读意志,又有

课题组长:略

课题组成员:略

利于教师抓实、抓好课外阅读指导。因此,开展小学课外阅读评价的研究具有现实意义。 有关课外阅读的评价还未引起人们足够的重视,但仍有一些学校和教师对此做了许多有益的探究。如 有些学校借鉴了星级酒店评定的一些做法,对学生的课外阅读采用星级评价的方式,用星的数量来表示小 学生阅读水平的高低。还有一些学校将成长记录袋评价运用到了课外阅读评价中。近年来,还有一些学校 学习钢琴、唱歌等领域的考级方法,设置一定的阅读量和阅读书目,让学生进行阅读考级。上述种种方法 确实能在一定程度上提高学生的阅读兴趣,反映学生在课外阅读方面的成长轨迹,增加课外阅读的有效性,

但上述评价大多着眼于给学生一个定论,至于如何通过评价促进课外阅读活动的展开,使课外阅读成为一 个动态的过程,则考虑得较少。本课题旨在通过实验,探索小学生课外阅读评价的原则、内容、评价途径 和方法,初步构建起具有本校特色的,科学、简便、易操作的评价体系;通过科学的阅读评价,激发学生 课外阅读的兴趣和热情,指导学生课外阅读的方法和策略,培养学生课外阅读的习惯和能力,从而使评价 成为学生课外阅读的加油站和助推器。 二、课题研究的过程 1、准备阶段(2007 年 6 月——2007 年 9 月) ①成立课题组,明确人员分工,查找相关资料,开展相关的理论学习。 ②阅读现状调查。设计问卷进行调查,召开座谈会,从学生和教师两方面对课外阅读的现状进行调查。 通过调查,发现学生的课外阅读现状不容乐观,他们不知道读什么,也不知道该怎么读,而且阅读活动难 以持久。从老师方面来说,教师们意识到了课外阅读的重要性,但是对学生的课外阅读缺乏有效的指导。 从整个的调查结果来看,开展此项研究是很有必要的。 (调查问卷详见附录 1) ③聘请市教科所的专家来校指导,让实验教师参与讨论,形成较具体、较完善、可操作的课题研究方 案。 2、实施阶段(2007 年 10 月——2008 年 8 月) ①开始按研究方案展开研究,在这个阶段主要进行的是评价内容和方法的研究,课题组成员分低、中、 高三个年级段编写课外阅读评价的内容体系。 ②在实验班级,根据不同年级的评价侧重点采取丰富多样的评价手段,不断拓宽评价的渠道,探索、 创新课外阅读评价方式。 ③通过读书小报评比、小小藏书家评选、阅读闯关、课外阅读成长档案袋等方式来评价学生的课外阅 读情况,激发兴趣,培养能力。 ④经常性地开展指导和督查活动,督促每位实验教师精心组织好读书活动,做到每周一汇总,对发现 的问题要及时反馈、公布,做到计划有落实、过程有记载,确保评价的有效性。 ⑤定期组织小结交流,提炼分析,寻求解决问题的办法,推进实验深入开展,最终形成具有本校特色 的小学生课外阅读评价体系,促进阅读活动的蓬勃开展。 3、总结阶段(2008 年 9 月——2008 年 10 月) ①课题组成员对实验研究的整体情况及不同年级学生的具体材料进行整理、综合。举行课外阅读指导 课堂研讨活动,进行成果展示,含学生的课外阅读记录袋、学生课外摘抄笔记、课内外阅读竞赛活动材料、 剪影等。 ②就课外阅读评价体系和课外阅读评价促进学生发展的有效性价值进行全面总结,形成课题研究报告、 论文总结等。 ③成功的方法、经验在一定范围内推广。并申请鉴定。 三、研究结果分析 (一)探寻了课外阅读评价的基本运用原则 差异性原则 课外阅读不能强行对每一位学生统一要求、统一内容,在评价时应尊重学生的个体差异, 以最大限度地激发学生课外阅读的积极性。 过程性原则 课外阅读的效果很难在短时间内显现出来,因此,应注重课外阅读的过程的评价,收集

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