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小学语文课外阅读实践活动的研究


能够反映学生阅读过程的资料,淡化课外阅读结果的评价。 激励性原则 课外阅读评价应以鼓励为主,体现激励性。通过建立科学的评价体系,不断发现学生的

优点,使其爱读书、多读书、会读书。 模糊性原则 对课外阅读的评价不能按照课内阅读那样进行细微评价,而要采取模糊评价的方式,从

大处着眼对课外阅读开展情况进行评价。 (二)确立了较为完善的课外阅读评价的内容操作体系 在实验中,我们主要通过以下几方面的评价来促进学生课外阅读量的提升、速的增长及习惯的形成从 而达到课外阅读效果的最优化:学生课外阅读的数量和内容、课外阅读的兴趣与爱好、课外阅读的技巧与 方式、课外阅读的效果。 1、阅读数量和内容的评价 课外阅读的第一个任务,就是要让孩子看起来,所以首先要保证孩子每天阅读的时间和数量。学生要 达到阅读量,养成每天都阅读一定数量的课外书籍的好习惯很重要。 在小学阶段,学生必须完成 150 万字的阅读任务。为了将这一任务落到实处,要求学生每天必须保证 一个小时的课外阅读时间,校内半小时,校外半小时。校内半小时是指每天的中午由教师组织学生在班里 静静地阅读半个小时(称午读时间) ;放学回家以后,自由控制每天的课外阅读时间,但每天读课外书时间 不少于半小时,由家长督促签字。然后教师根据阅读时间,对学生每天的课外阅读数量有一个大致的统计 和了解。 在读物内容方面,实行计划性与自主性相结合。计划性是我们根据阅读数量编拟出每个年段的必读书 目和选读书目让学生阅读(各年级推荐书目见附录 2) ;自主性就是让学生自由选择自己感兴趣的读物,教 师只要求学生在选择读物时要涉及到不同的门类,进行广泛的阅读,而不具体指定读哪本书。对不同年级 学生,计划性阅读量可有所区别。低年级主要培养学生对课外读物的兴趣,即让他们喜欢阅读,因而起步 阶段教师不必过分强调读物的教育性等,可以推荐一些易为低年级学生接受的注音、童话及绘本读物。到 了中年级,要求学生能在教师的指导下开始选择一些优秀、经典的读物来阅读。到高年级以后,应尽可能 地扩大自己的阅读面,并能自主选择一些有益的读物。由此达到、超过课标所要求的阅读量。 2、阅读兴趣和态度的评价 让学生感受到课外阅读的乐趣是课外阅读活动持续发展的不竭动力。因而在对阅读时间、阅读数量的 情况记录进行了一段时间以后在评价中加入一项新的评价内容,即对学生每天的阅读态度进行评价,考察 学生能否自觉完成每天的阅读任务。这项评价由家长评价和学生自我评价相结合。评价采用三星制,阅读 态度自觉认真可以得三颗星;有时需要提醒,比较认真可以得两颗星;经常需要提醒,阅读态度一般就打 一颗星。通过阅读态度的评价让学生学会自己管理自己,充分发挥学生在阅读中的主观能动性。 3、阅读能力的评价 低年级会运用学习过的方法和自己喜欢的方式进行阅读;能把阅读中发现的好词好句(特别是自己喜 欢的成语和格言警句)积累在读书笔记本上。中年级能运用精读、略读等方法开展课外阅读活动,在读书 过程中能认真主动地写批注、摘抄优美句段,写读书笔记。高年级学生能运用精读、泛读、浏览、速读等 多种方法开展课外阅读活动;在读书过程中能认真主动地写批注、摘抄优美句段,写读书笔记;能围绕阅 读主题收集、整理各种信息资料。教师主要通过阅读指导课教给学生阅读的方法,并通过评价促使学生上 述能力的提高。

4、阅读效果的评价 即学生能不能将阅读中的东西转化为自己的东西,并自觉运用到说话和写作中去。为此,我们要求实 验班的每个学生都要准备一本自己的读书笔记本(称语言金库)和练笔本(称快乐练笔大本营) ,读书笔记 用于摘抄课外书中的好词佳句、精彩片断;练笔本用于学生随时抒写自己的读书体会和生活感悟。我们希 望通过这两本本子让孩子们大量积累,并有意识地将课外书中的东西化为己有,运用到平时的语文学习中 去。学校主要通过读书笔记、读书体会、讲故事、复述、习作等载体来评价学生的阅读效果,并通过评价 加快学生的阅读成果转化。 (各年段课外阅读评价内容系详见附录 3) 为了使我们的评价更有针对性,我们不仅要对三个年段的评价内容指标进行分年级的细化,还根据新 课标的要求及低、中、高三个年段学生的发展特点,确定各自评价的重点。低年级的评价内容主要是读书 的兴趣与习惯,教师要通过评价最大限度地激发学生课外阅读积极性和主动性。经历了低年级阅读的起步 阶段,中年级的阅读评价应该侧重于学生的阅读方法、阅读习惯,通过评价来规范学生的阅读行为,从而 使学生的课外阅读行为可以收到最大化的收益。对高年级的学生,不仅要关注阅读能力的提高和足够的阅 读量,更要关注阅读的效果。 (三)构建了丰富的课外阅读评价的方法体系 实验开展一年多来,实验教师根据六个年级学生的不同特点及评价的侧重点进行实践,探索了动态、 静态相结合,过程性和终结性相辅相成的评价方法:低年级以活动、竞赛、成果展示为主达到激发阅读兴 趣的目的;中年级开始尝试阅读闯关、档案袋评价、学分制评价等促进学生阅读方法的形成,使学生的课 外阅读趋向规范;到了高年级,可辅之以书面检测和口头测试等促进阅读成果的转化。当然,所有的评价 方法不是一成不变的,而要根据需要,寻找恰当的时机合理地运用,达到促进学生下一步阅读的目的。 动态观察{活动评价 静态展示{成果展示 竞赛评价 课外阅读闯关??}

档案袋评价?? } 课外阅读闯关 学分制评价??}

过程性评价{档案袋评价 终结性评价{口试 下面分项细述: 1、活动评价搭建展示舞台

笔试??}

以活动来检阅课外阅读,不仅可以使学生的阅读兴趣持久保持,还能深化课外阅读的效果。因此在实 验中,我们非常注重将课外阅读与学校、班级开展的各项活动相结合,从学生的实际需要出发,通过学生 喜闻乐见的活动载体和活动方式,让学生在活动中充分展示自己的读书收获。如采用故事会、朗诵会的形 式来考察学生对阅读内容的记忆情况;采用写读书心得、谈读书体会的形式来考察学生对阅读内容的理解 程度;采用自编读书小报、做读书笔记的形式来考察学生对阅读内容的领会和表述的能力等。教师要善于 观察学生在课外阅读活动中的表现,对学生的阅读实践有个模糊的效果评价,并及时调整下一阶段的课外 阅读指导策略。 班级活动:实验班每学期都会举行三会、三赛、一展评活动。三会是指故事会、佳作欣赏会、读书心 得会;三赛是指速读赛、朗诵赛、读书知识竞赛。一展评是指开展读书笔记的评比、展览活动。上述所有 活动都做到事先放手发动学生进行竞赛准备,促使他们在准备的过程中增进知识,提高能力。 (教师指导学 生开展读书交流和汇报的材料详见附录 4)

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