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小学语文课外阅读实践活动的研究


(四)确立了多元的课外阅读评价主体 1、学生自评 学生是课外阅读的主体,只有发挥学生的积极性、主动性才能真正让阅读更有效。学生通过自评能更 好地了解自己在阅读中的真实情况,而学生必须了解自己读得怎么样,才可以向着更高的目标前进。因此 教师可让学生每天对照标准进行自我评价,也可以定期让学生对自己的读书活动进行总结,写一写:自己 在活动中的收获,在活动中的不足;对自己的整体评价;下一阶段准备阅读的内容?? 2、同伴互评 要做好学生的课外阅读评价真的需要做大量的工作,而且学生到底读了多少课外书,作为老师有时可 能真的无法统计到,但学生之间有时反而很清楚,因此学生同伴间的评价不仅可以解放教师,也更客观。 比如学分制评价、档案袋评价等,教师都可定期让四人小组的同学互相评价,小组长负责统计和记录。小 组互评使学生学会辨别,学会欣赏,学会评价。 3、家长查评 初期的课外阅读,离不开家长的配合,特别是在低年级的课外阅读评价过程中,更要争取获得家长的 支持和督促。当学生每天完成阅读任务后,要求家长一起帮助记录学生的阅读时间,评估阅读量;让家长 评价孩子的读书笔记,了解孩子的想法,促进感情沟通;学期结束时,家长与孩子一起统计整个学期的阅 读总量,共同体味一路走来的艰辛与甜蜜。 4、教师点评 在所有的评价中,学生最为在意的是教师的评价。因此,教师要在充分了解学生阅读情况的基础上因 人而异给予评价。对较差的学生,要带着放大镜找出其优点所在;对于佼佼者,要带着显微镜找其“软肋” , 避免“阅读高原现象”的出现。在同伴互助评价中,教师要做好指导者的角色,对学生的阅读情况作全面 了解,在了解后后及时反馈评价,让学生感受到教师时时都在关注着自己的阅读。 四、研究成效分析 实验开展一年多来,我们的课外阅读评价实验取得了较为明显的效果。具体表现在以下几个方面: (一)学生良好阅读习惯初步养成 我们将 2007 年与 2008 年实验班学生课外阅读阅读状况进行了比较,发现学生课外阅读的兴趣提高了, 大部分学生养成了良好的自主阅读的习惯。 每天坚持阅读 1 小时以上的学生由原来的 19.3%上升到了 81.8%, 阅读时间有了保证,阅读量也明显上升,据统计实验班学生在 2007 学年第一学期五个月的时间里,个人阅 读册数达 20 本的学生达 52.1%,达 10 册以上的有 75.6%,最少的学生也达到了学期内看书 3 本以上。学生看 书的面更广了,原来很多孩子的阅读以卡通漫画类、校园幽默小说类为主,比较单一,经过引导,已经有 很多孩子将目光关注到了阅读经典及各类有益的图书上来。 (二)学生阅读水平提高明显 经过近一年的课外阅读评价,学生的阅读水平有了明显提高,大部分学生在读书时能通过略读,大概 了解所读文章的内容;能联系上下文理解词句的意思;阅读时有丰富的心理体验;会利用工具书帮助阅读。 不少学生在阅读时自觉做摘抄、背诵,并与同学作交流,积累名句数量巨增。在 07 年的期末考试中,我们 将实验班和非实验班的阅读和习作的得分情况进行了比较,发现实验班的得分率明显高于非实验班,就四 年级而言,足足高出了 3.07 分。 (三)学生阅读成果的转化迅速

一年来,学生阅读的量不断增加,内容越来越广泛,语文学习能力逐步提高,对语文学习的兴趣也越 来越浓。学生写作文时词语匮乏单调的现象有了显著改观,经常有文章在省、地、市级中获奖或在各类报 刊上发表。在各级各类征文评比中也屡获佳绩:在衢州市“电力杯”征文比赛中,郑宇轩同学获得一等奖, 徐翎获“衢州晚报优秀小记者”光荣称号;在江山市“移动杯”纪念建市 20 周年作文大奖赛中,姜欢雪获 一等奖,毛可琢、周其等 5 位学生获二等奖,吴璐瑶、李雨晨、徐聪等 8 位学生获得三等奖;在江山市食 品安全征文比赛中,毛夏鹏同学生获一等奖,周楷涵同学获二等奖;在森林防火征文中,唐宁笙获一等奖, 另有多位同学获二、三等奖。在江山市第三届未成年人读书节“寻找美丽中华”少儿读书演讲比赛中,由 D 老师辅导的学生王黎烨在众多参赛者中脱颖而出获得第一名,华沛、王嫣然获得三等奖。在江山市“经典 诵读”活动中,课题组老师还巧妙地把“三字经” 、 “百家姓” 、 “论语”等经典阅读融入到《瑾》这个节目 中,获二等奖。积累的不断增加也促进了学生口头表达能力的提高,在学校承办的各级各类公开课中,学 生的回答常为听课教师称道。 (四)教师专业成长的步伐加快 为了促进学生的课外阅读,教师需要率先垂范,也做一个爱读书的人。我们课题组的每位教师利用课 余时间大量阅读教育名著和学生爱看的书。除了阅读吸收,教师们还积极地摘录有关教育教学理论,并认 真写好读书心得。博览群书使教师们更有底蕴了,08 年 8 月,D 老师获“江山市十佳班主任”荣誉称号,E 老师获“江山市百优班主任” ,C 老师被评为“衢州市百优班主任” 。课题组的成员还结合教学实践,撰写 了多篇论文,取得较好的成绩,有一篇论文获浙江省三等奖,衢州市一等奖,在 08 年 6 月的学科论文评比 中,我们课题组就有 7 人次获得了江山市一等奖。 (学生、教师成绩具体见附录 12) (五)学校的办学特色初步形成 自课题开展以来,学生的能力有了较大提高,学生爱读、会读,读书已经成了我们教师和学生的一种 日常的生活方式,读书活动已成为一种无形的动力,使师生“活”在其中,乐在其中,收获在其中。学校 已将课外阅读作为语文学科特色建设的主要方向来抓,江山教育信息网、 《今日江山》等媒体多次对学校的 读书活动进行了报道。学校先后被评为“江山市书香校园” 、 “浙江省课外导读先进集体” 。 (具体见附录 13) 五、存在问题与今后努力方向 虽然本课题在实施中取得了一些成果,得到了广大学生和教师的认可,但同时也发现了本研究存在的 局限性与一些困惑的问题: 1、课外阅读评价需要教师付出大量的时间和精力,就一个学校来说,大部分教师仍把工作的重心放在 课内阅读的指导上,如何在校园里形成一种氛围,让教师们解放自己,腾出时间,从课内挪一部分精力到 课外,让课内、课外阅读双轨运行促进学生的语文学习,需要学校和教师的共同努力。 2、及时、有效、丰富的评价手段燃起了学生课外阅读的兴趣,大部分学生的语文学习能力有了提高。 但也有部分学生,特别是学困生虽然在教师的引导下也阅读了大量的课外书,但在学习方面并无多大起色, 所以如何通过有效的阅读促进后进学生的语文学习还有待进一步研究。另外,课外阅读对学生语文方面的 促进已经得到了有力的印证,但如何通过阅读促进学生良好习惯的养成、人文素养的提高及其它各科的学 习,值得我们继续研究。 六、参考文献 [1]岳乃红.班级读书会 ABC.[M]北京师范大学出版社 [2]岳乃红 王永燕.亲近母语 书香校园.[J]语文教学通讯,2005(1)

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