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小学语文课外阅读实践活动的研究


俗话说: “不动笔墨不读书。 ” 此阅读法就是在阅读过程中先把你认为精彩生动的词句、段落,富有教 育意义的警句格言摘录下来,积存进自己设立的“词库”中,写好阅读的感受,为以后的作文准备了丰富 的语言积累。同时还可以制作 “阅读记录卡” 。在此过程中,老师针对学生的困惑,做好示范,指导学生 做好记录。然后每周抽一次午读时间交流。这样的形式在阅读初期是很有效的方法。当同学们在大家热烈 的掌声中喜滋滋地上台交流他的读书心得时,对他本人来说是个展示的机遇,对广大聆听者来讲也是学习、 分享的好机会。还通过展示读书笔记,读书小报及时鼓励学生体验成功的喜悦。当学生在获得成功后,会 更坚持大量的广泛的阅读,良好的读书习惯也就随之形成。 2、师生共读书在读书、反思中共成长。 根据学生兴趣和年龄特点,我们推荐确定学生分别拜读《窗边的小豆豆》和《爱的教育》等书,师生 共读,一起分享交流。为了使阅读指导课更有实效性、针对性。我们执教了《爱的教育》等读书交流会。 师生共读书为我们师生提供了交流的平台,自由发展的空间。 3、课外阅读与写作相结合,取得令人可喜的成绩。 阅读是基础,写作是运用,是课外阅读的延伸,是学生运用知识,学会迁移的语文综合能力的集中体 现。在开展课外阅读能力培养的前提下,我们十分注重培养学生勤练笔的能力。学生每周坚持写日记,一 篇小作文,这些都是孩子心灵放飞,心花绽放的见证。这样的活动大大提高了学生写作的积极性,也增强 了课外阅读的兴趣,养成良好的读书习惯。每周“阅读之星”的评比促进学生进行主动阅读。 四、研究成效: 经过一年时间的实验研究,学生在充满书香的氛围的中着实有了另人惊喜 的变化,请看下面这张表格: 学生 实验前 实验后 喜欢课外阅读 自 觉 做 摘 录 人数 25% 75% 的人 3% 62% 安静阅读 自控力(时间) 5~10 分钟 25~30 分钟 藏书量 (人均) 5本 12 本

从上表可以看出学生喜欢课外阅读的人数大大增多。可以说,现在课外阅读已成为我班大部分学生的 自觉行为。 1.阅读兴趣、热情空前高涨。 在课题研究与实验的过程中,我们组织开展了丰富多彩的课外阅读实践活动。如 “读书笔记展评” 、

“课外阅读小报展评” 、 “好书对对碰” 、 “课内外词语积累竞赛”等,孩子们在活动中尝到了阅读的乐趣, 明白了读书的意义,阅读兴趣、阅读热情空前高涨。 2.阅读习惯逐步养成,阅读的面逐步扩大。 为了养成学生踏实认真的读书习惯,巩固课外阅读效果,我们要求学生可以在书上圈、点、评、画, 写出读后感。这里我们较重视的是写读书笔记。一段时间来,学生的课外阅读有了一定进展。通过读书交 流,写心得体会,展示读书笔记,使广大学生体验成功的喜悦。当学生在获得成功后,会更坚持大量的广 泛的阅读,良好的读书习惯逐步随之形成。通过这样的活动,学生逐步养成了每天读书、动脑动手的良好 习惯。阅读的量也随之不断增加,阅读的质大幅度提高,独立阅读能力日益增强,语文综合素养得到了整 体提升。在阅读中,学生对作品的兴趣不在仅停留在“故事情节”上,不在仅满足于“看书” ,开始了真正 意义上的“读书” 。把读与思、读与记、读与写逐步结合起来,学生的语文能力、习作能力、组织能力等得

到提高。 3.学生课外阅读能力的品质得到增强。 在开展本课题研究后,学生的以下两方面的阅读品质得了增强。 (1)自控力。一开始,我们常能看到这样一种现象,学生拿到了一本书,没翻几页便换一本。这样一 节课下来,有的学生是一本书,甚至是一篇文章也没看完。很显然,学生没有注意阅读的方法,有的文章 学生并不是不喜欢,只是他还没看到自己喜欢的情节就已舍弃了,自从对学生的阅读方法进行指导后,学 生基本上学会了用浏览、跳读等方法来找自己喜欢的篇章来读,不至于一本一本地换,既影响他人又浪费 了自己的时间。 (2)自主性。在本课题研究过程中,由于我们思想重视,注重良好读书氛围,再加上方法指导,学生 的自主性得到了极大的增强,很多学生都能充分利用课余时间进行课外阅读,而是在阅读中均能形成自主 独特的见解。 4.学生个人藏书量明显增加。 在实验开始的初期,老师们感到最大的困难是“读什么” ,学生课外阅读资源的缺乏才是最大的问题。 通过我们的宣传动员,再加上学生阅读兴趣的提高,学生个人藏书量大幅度增长。 5.家长的认同度的变化 在课外阅读能力的培养这一实验得到了家长的广泛认同,赢得了家长的关心和支持。看着孩子在课外 阅读中不断进步,看着孩子在书的世界里迅速成熟,家长们不在担心读课外书会影响孩子的学习。许多家 长更重视孩子的课外阅读,为孩子建立起了家庭图书馆,许多孩子收到节日礼物是父母送的课外书。 我班在六年级毕业考中最低分为 82 分,平均分达到了 89。 五、问题思考 在课外阅读能力的培养研究的实施过程中,我们也碰到了一些问题、困惑。罗列如下: 1、课外阅读能力的培养的独特性使学生的阅读方法受教师的直接影响更大,教师“潜移默化”的作 用更明显,因此,我们教师的改革意识、阅读品位、兴趣爱好、自身的语文素养等诸多因素也影响着实验 的实施效果。 2、实施课外阅读能力的培养研究使每个学生得到更多课外拓展的机会,学习兴趣与潜能得到发展,各 层次的学生都有不同程度的发展。但优等生原有的基础夯实,视野更开阔,发展速度愈快,从而加速了班 级的两极分化。在活动中,学生的个体差异、个性差异表现得更为明显。如何照顾不同层次的学生的发展, 使他们都能在阅读活动中最大限度地受益,也是困扰我们的一个难题,需要我们在教学实践中作更加深入 的思考。 3、网络世界纷繁复杂,里面既有宝藏,也有垃圾。教会学生利用网络查找资料后,如何避免学生接触 不良文化,还需学校、家庭和全社会的共同努力。

参考文献有: 王 蓉: 《低年级课外阅读指导》 张冰梅: 《少儿读者课外阅读指导新思路》

李素芳: 《浅谈课外阅读指导》 张建: 《小学语文课外阅读实践活动组织形式的探索与思考》

现代阅读认为,一般意义上的阅读,是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 语文的课程阅读同样也应这样理解。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 《语文课程标准》在 “基本理念”部分就强调“丰富语言的积累,培养语感”,在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累, 形成良好的语感”,然后在各阶段目标中再对此加以具体化,导向是很明确的。语文的学习是很难做到一蹴 而就的,它是一个长期积累的过程,只有“厚积”才能“薄发”。没有积累,谈不上培养良好的语感,当然学不 好语文。 为落实这一思想,我认为首先应从阅读的数量入手。这包括两方面要求:一是倡导学生扩大阅读面, 要求养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料,扩展自己的阅读面。以扩大阅读范围,拓展自己 的视野;二是为学生规定课外阅读量。 《语文课程标准》中已经明确规定:小学第一学段课外阅读总量不少 于 5 万字,以后逐渐递加。第二学段不少于 40 万字,第三学段不少于 100 万字, 《语文课程标准》还提倡 读整本书,并在附录中提出了关于“课外读物的建议。” 其次,还应明确向学生提出积累各种语言材料、加强背诵的要求。 《语文课程标准》要求“在阅读中积 累词语”,“积累自己喜欢的格言警句”,“积累课文中优美的词语、精彩句段、以及在课外阅读和生活中获得 的语言材料”。积累语言材料,也可以看作是形象材料,或者思维材料、情感材料,这些材料储存于大脑, 将成为学生终身的营养,也就是语文素养的重要构成。它们一旦被激活,就会产生综合效应,极有利于学 生接受和表达能力的提高。 那么,如何有效地组织学生扩展自己的阅读面、以丰富自己的语言积累呢?在我校承担的课题《小学 语文课外阅读实践活动组织形式的研究与实践》的研究过程中,我作了一些探索和思考: 一、开展多种形式的课外阅读实践活动 要使孩子们保持对课外阅读的兴趣并逐渐形成良好的阅读习惯,这需要一个长期的过程。由于年龄小, 注意力不够集中,维持对某件事的热情的时间很短,许多孩子都只具有所谓的“三分钟热情”。因此,丰富多 彩而又具有实效性的组织形式会更利于帮助他们对课外阅读实践保持持久的兴趣和注意力: (一) 、帮助孩子们选择适当的读物。 “适当”是指读物在内容上要与学生的生活息息相通, 与学生的精神世界息息相通, 与人性中最基本最普 遍的情感息息相通,读物的表述水平略高于学生,语言在现实交际中具有广泛实用性和较高的使用频率, 并为学生所喜爱。 在教学实践中,很多教师都发现:孩子天生爱幻想,这就决定了他们爱读带有幻想的故事,如童话、 科学幻想小说等;好奇是孩子们的又一天性,因此喜欢读一些探险和探秘的故事;孩子们的思维仍以具体 形象思维为主,因此喜欢读一些具体形象的小故事,如寓言故事等;儿童诗反映了孩子们的世界,表现了 孩子们善良的童心,天真的童趣,为孩子们所喜爱;千古传诵的经典范文,一来文字精美,学生爱读,二 来所描写或反映的是世间常景常物,人之常情常理,具有普遍性和广泛的迁移性,应指导学生多读;反映

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